第3页共7页 揣摩语言、领悟内涵、感受情感的过程。因为问题具有定向、整合、导学、引思的功能,从 本质上说:是问题驱动了本节课堂教学。 六、学法: 1、朗读法:教学中将朗读贯彻到课堂始终,引导学生在朗读、品味、思考的过程中品 析词语、体验情感。 2、质疑法:课堂思维从学生开始,鼓励学生敢于质疑,敢于主动发现问题。 3、去字法:从字词的删减入手,在比较阅读的过程中,反复品味语言,通过句子前后 变化的对比,去想像、去思考、去体味语言的妙处 4、补白法:通过移情式的体验,想像补白文本以外的内涵,体会作者微妙而复杂的情 七、教学内容及步聚 、导读 “山川之美,古来共谈”。前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景;品味了 清澄明澈、静谧美好的承天寺月色;还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮,山水之旅让 我们受益匪浅。现在继续我们的快乐之旅,我们到杭州西湖,随张岱去《湖心亭看雪》,看 看今天又将有怎样的收获 说明:导语重在营造氛围,引倾学生进入情境。本文导语设计把学习过程比作“愉快 的山水之旅“,一方面回顾旧知,一方面又引出新的末知,激发学生的探究欲望,调动他们 的求知兴趣 译读: 1、教师伴竹笛曲《别样的乡愁》范读,学生听读,尽可能随着行踪的变化、景物的呈 现,想像并进入所营造的情境之中。 2、指导学生自读 第一遍:重在整体感知,注意语音〔正确、流畅);第二遍:重在体味情感,注意语流 节奏、停顿、快慢);第三遍:重在进入情境,注意语气(轻重、抑扬、抒情性)。 3、疏通文意 ①自读:参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。 ②同桌间讨论交流,质疑解难,教师巡视指导。 ③提示以下词语,帮助学生积累文言知识: 一童子烧酒炉正沸 余驾一小船(数词“—”)上下一白(副词,全)客此(动词,客居)第 3 页 共 7 页 揣摩语言、领悟内涵、感受情感的过程。因为问题具有定向、整合、导学、引思的功能，从 本质上说：是问题驱动了本节课堂教学。 六、学法： 1、朗读法：教学中将朗读贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、品味、思考的过程中品 析词语、体验情感。 2、质疑法：课堂思维从学生开始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发现问题。 3、去字法：从字词的删减入手，在比较阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后 变化的对比，去想像、去思考、去体味语言的妙处。 4、补白法：通过移情式的体验，想像补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情 感。 七、教学内容及步聚： 一、导读： “山川之美，古来共谈”。前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了 清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮，山水之旅让 我们受益匪浅。现在继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去《湖心亭看雪》，看 看今天又将有怎样的收获。 说明：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。本文导语设计把学习过程比作“愉快 的山水之旅“，一方面回顾旧知，一方面又引出新的末知，激发学生的探究欲望，调动他们 的求知兴趣。 二、译读： 1、教师伴竹笛曲《别样的乡愁》范读，学生听读，尽可能随着行踪的变化、景物的呈 现，想像并进入所营造的情境之中。 2、指导学生自读： 第一遍：重在整体感知，注意语音（正确、流畅）；第二遍：重在体味情感，注意语流 （节奏、停顿、快慢）；第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。 3、疏通文意： ①自读：参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。 ②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。 ③提示以下词语，帮助学生积累文言知识： 一童子/烧酒/炉正沸 余驾一．小船（数词“一”） 上下一．白（副词，全） 客．此 （动词，客居）