质量的角度来进行研究的一种研究取向。”又如引用《国际教育百科 全书》中的定义：行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高 对所从事的社会或教育实践的理性认识为加深对实践活动及其依赖 的背景的理解所进行的反思研究。（陈向明，1999/2） 2.采用揭示行动研究之特点的方式。例如有研究者认为，在行 动研究中，被研究者不再是研究的客体或对像，而是研究的主体。通 过”研究”和”行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于 自己的社会实践，进而提高自己改变社会现实的行动能力。研究者扮 演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分 析和解决问题提供自己的思考角度。有研究者从”行动”和”研究 这两个词的含义人手分析了行动研究的定义。有研究者认为，”行动 主要指实践者、实际工作者的实践活动：”研究”主要指受过专门训 练的专业研究者、学者、专家对人的社会活动和社会科学的探索。因 此，行动研究的基本内涵就是所有的有关人员共同参与研究与实践， 对问题情境进行全程干预，目的是在实践活动中，找到有关理论依据 及解决问题的方法。（陈向明，1999/2；沈映珊，2000/9） 3.采用对”行动研究”这个词语的来源进行分析的方法。例如， 有研究者认为，”行动研究”这个词语有两个来源：一是在1933一 1945年间，约翰柯利尔G.Collier)等人在研究如何改善印第安人与 非印第安人之间的关系时提出的其含义是研究的结果应该为实践者 服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题 二是20世纪40年代美国社会心理学家勒温(K.Lewen)与其学生在对质量的角度来进行研究的一种研究取向。”又如引用《国际教育百科 全书》中的定义：行动研究是由社会情境(教育情境)的参与者为提高 对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖 的背景的理解所进行的反思研究。(陈向明， 1999/2) 2．采用揭示行动研究之特点的方式。例如有研究者认为，在行 动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，而是研究的主体。通 过”研究”和”行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于 自己的社会实践，进而提高自己改变社会现实的行动能力。研究者扮 演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分 析和解决问题提供自己的思考角度。有研究者从”行动”和”研究” 这两个词的含义人手分析了行动研究的定义。有研究者认为，”行动” 主要指实践者、实际工作者的实践活动：”研究”主要指受过专门训 练的专业研究者、学者、专家对人的社会活动和社会科学的探索。因 此，行动研究的基本内涵就是所有的有关人员共同参与研究与实践， 对问题情境进行全程干预，目的是在实践活动中，找到有关理论依据 及解决问题的方法。(陈向明，1999/2；沈映珊，2000/9) 3．采用对”行动研究”这个词语的来源进行分析的方法。例如， 有研究者认为，”行动研究”这个词语有两个来源：一是在1933一 1945年间，约翰·柯利尔(j．Collier)等人在研究如何改善印第安人与 非印第安人之间的关系时提出的，其含义是研究的结果应该为实践者 服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题; 二是20世纪40年代美国社会心理学家勒温(K．Lewen)与其学生在对