“客”的多个解释,生选择字义。) 引导交流:这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人就是叶绍 翁。(板书:叶绍翁)说起叶绍翁还有一个故事:(课件出示 40)[绍翁是福建人,小时侯被送给浙江的一个叶氏的人刻 做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官,因为朝廷政变 侵到别人的迫害,所以他的整个家族受到牵连,他的家变得 悽惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人 8.读诗。 谈话过渡:了解了这些,你就更能体会江上秋风为什么 牵动诗人的情怀?漂泊在外的他会想起一—(生答……)那 就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。 (四)指导全文朗读。 1.齐读。 师:就在诗人思念家乡思念亲人的时候,看到一群孩子 在捉蟋蟀,诗人又会想到想到什么?(生答)是呀,也许他 会想起自己的童年,也许会想起儿时的伙伴,也许想起家乡 的孩子,想到这些,他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他 多么想回到福建老家,跟自己家人团聚啊。 2.教师范读。 3.学生齐读 4.配乐读(配乐曲马思聪《思乡曲》)。 【设计意图:朗读 唱诗(配上《世上只有妈妈好》旋律)。 古诗,配乐唱诗, 6.指导背古诗:这首诗要把诗人“想家”的感情读出来,都是为了抒发对 声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴,但家乡的思念之情, 同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!所以后两句语气为了更好地把握 可明快些,但不可过快。(学生先读,老师指导,老师再范读,古诗思想感情】 帮助学生更好地掌握。) 四、趣味活动,强化记忆。 1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说 2.老师描述诗句的内容,学生读出对应的诗句 3.老师读诗的前面,学生接后面,直到学生基本会背为“客”的多个解释，生选择字义。） 引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍 翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：（课件出示 40）叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家 做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变， 受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得 凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。 8.读诗。 谈话过渡：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么 牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那 就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。 （四）指导全文朗读。 1.齐读。 师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子 在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他 会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡 的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他， 多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。 2.教师范读。 3.学生齐读。 4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。 5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。 6.指导背古诗：这首诗要把诗人“想家”的感情读出来， 声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但 同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气 可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读， 帮助学生更好地掌握。） 四、 趣味活动，强化记忆。 1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说 2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为 【设计意图：朗读 古诗，配乐唱诗， 都是为了抒发对 家乡的思念之情， 为了更好地把握 古诗思想感情。】