(教学反思参考5)鲸 《鲸》是一篇常识性的说明文,较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍 了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。学生对鲸这种目前 世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避免将常识性课文上成常识课,是设计 教学中的难点。 在此,我设计了一个小故事,“一天,在太平洋地区举行规模盛大的运动会, 各式各样的鱼都游到了指定的海峡,并顺利通过了赛场大门,当鲸到达赛场门口 时,却被虾将军挡在了门外,鲸和虾发生了激烈的争吵,虾将军说出了不准鲸参 赛的理由,鲸觉得很有道理,便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物 我不断变换形式,让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重组,转化 为新的言语,让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。例如,首先让 学生通过各种渠道査阅鲸的相关资料,对鲸的各个方面有充分了解,并在小组内 进行交流。学生査的资料非常丰富,他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物,很快 解决了本课的教学难点。上课时,我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中 自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内 容。有的孩子査到了鲸的不同种类,并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩 子查到了鲸的始祖,并对鲸的始祖的生活状况展开讨论…… 这篇课文很简单,学生在读一遍后,往往觉得他什么都懂了,没有吸引人的 地方了。如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解,学生的学习热情 肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热情,让学生获 得切实的言语训练,我在课堂上设计了很多生动的环节,比如看图片,吸引住了 学生。我充分尊重学生自主性,让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如, 同学们通过读每一段,总结鲸的特点,并找出与之相关的句子。鲸生活习性这 部分让学生采用多种形式展示,可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来,可以表 演,可以谈感受,在鲸吃食时,学生把鲸描绘的活灵活现,在鲸睡觉这一部分, 学生的画更能起画龙点睛的作用,充分展示学生个性、特长,也使学生理解更透 彻,体验也更深。他们自主选择正是他们自主意识、自主行为、自主能力的具体 体现。用新鲜的知识开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课 文的框框,这样更激起学生保护鲸的欲望,让学生谈心理感受,学生的热情极髙。（教学反思参考 5）鲸 《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍 了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。学生对鲸这种目前 世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计 教学中的难点。 在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区举行规模盛大的运动会， 各式各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口 时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参 赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。 我不断变换形式，让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重组，转化 为新的言语，让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让 学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内 进行交流。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快 解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中 自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内 容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩 子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况展开讨论…… 这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的 地方了。如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情 肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热情，让学生获 得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了 学生。我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如， 同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一 部分让学生采用多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来，可以表 演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分， 学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性、特长，也使学生理解更透 彻，体验也更深。他们自主选择正是他们自主意识、自主行为、自主能力的具体 体现。 用新鲜的知识开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课 文的框框，这样更激起学生保护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热情极高