(教学反思参考3)小树苗与大树的对话 本文是一篇略读课文,是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”, 全文运用对话形式,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化 这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距,但在交流的过程中却平等和谐。 所以,在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切 及对下一代人的殷切希望和关爱。 访谈录”是学生从未接触过的文体,我是这样让学生认识这种新文体的: 开始,我先让两个学生分别扮演苗苗和季羨林先生来朗读课文(他们读的时候 教师读旁白,学生采用直接对话的形式),其他学生都捧起书认真听对话内容。 让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中,从而受到了感染和熏陶。在 指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小说话的语气,把握住人物对话 的基调,读得自然。 课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地 进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如:季羡 林先生和苗苗算不算书虫?说说苗苗和季老交流了哪些问题?说出你感兴趣的 或不明白的地方,自读课文后全班交流等。在议读中,学生不断地进步与升华, 总的来说课堂效果还算好。（教学反思参考 3）小树苗与大树的对话 本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。 这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。 所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切 及对下一代人的殷切希望和关爱。 “访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的： 一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候 教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。 让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在 指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话 的基调，读得自然。 课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地 进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡 林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的 或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华， 总的来说课堂效果还算好