教育测量 1951年史蒂文斯( Stevens,SS)给测量下了一个定义从广义而言,测量是根据 法则给事物分派数字。"从中概括出测量包括三个要素:"第一,事物的属性:第二 数字;第三,规则〃。"从广义来说,教育测量就是对教育领域内的事物或现象,根 据一定的客观标准,作缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描 述 《教育测量》(王孝玲,华东师范大学出版社,1989P1P2,P6) 教育统计 统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说,它是研究如何搜集、整理、分析 反映事物总体信息的数字资料,并以此为依据,对总体特征进行推断的原理和方 法。…。统计学分为两大类。一是数理统计学。它主要以概率论为基础,对统计数 据数量关于的模式加以解释,通统计原理和方法给予数学的证明。它是数学的分支 另一类是应用统计学,它是数理统计原理和方法在各个领域中的应用。….教育统 计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。…。从具体的应 用角度来分,可以分成描述统计、推断统计和试验统计。"一一《教育统计学》(王 孝玲,华东师范大学出版社,2001,P1-P3) 概念联系 教育对于人既有发展功能,也有选拔功能。教育的这两种功能,都离不开教育评价。 而进行教育的测量,则正是为教育评价提供一定的依据。为了使教育测量和评价达 到科学化,引入统计学的原理,因此教育评价论、教育测量学和教育统计学一起构 成了现代教育评价理论的基础。"一一《现代教育论研究基础》(胡学增等,陕西人 民教育出版社,1991,P288)。 教育评价中获得的大量评价信息要依靠教育统计提供的方法进行处理。…。教育评 价是对教育现象状态和价值的判断,这一判断是以评价对象的客观描述为前提的, 没有评价对象的客观描述,就不会有对评价对象价值的客观判断。因此,教育测量 是教育评价的基础。"一—《教育评价的理论与实践》(东北师范大学出版社,2002 P6-P9) 发展历史 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系,其历史 源远流长。早在我国的西周时期,就初步建立了学校教育制度,开始了教育测评。到公元 606年,我国隋朝开始实行了科举制。国外学者也认为,中国古代的科举考试是教育测评 的最初萌芽。但是由于种种原因,本世纪以来,我国的教育测量和评价的研究一直未能发展 起来:而在西方,其中主要是在美国,自19世纪后半叶以来,教育测量和评价得到了迅速 的发展。 19世纪上半叶以前,学校考试一般都缺乏标准和应有的客观性,其基本方法是对学生逐个 生,人需考试数学生试定的冬标准8木得到单首 英国教师费舍尔( George Fisher)收集了许多学生的成绩样本,编制了第一本《量表集》,教育测量 1951 年史蒂文斯（Stevens,S.S）给测量下了一个定义“从广义而言，测量是根据 法则给事物分派数字。”从中概括出测量包括三个要素：“第一，事物的属性；第二， 数字；第三，规则”。“从广义来说，教育测量就是对教育领域内的事物或现象，根 据一定的 客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描 述。”——《教育测量》（王孝玲，华东师范大学出版社，1989,P1-P2,P6） 教育统计 "统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说，它是研究如何搜集、整理、分析 反映事物总体信息的数字资料，并以此为依据，对总体特征进行推断的原理和方 法。...。统计学分为两大类。一是数理统计学。它主要以概率论为基础，对统计数 据数量关于的模式加以解释，通统计原理和方法给予数学的证明。它是数学的分支。 另一类是应用统计学，它是数理统计原理和方法在各个领域中的应用。...。教育统 计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。...。从具体的应 用角度来分，可以分成描述统计、推断统计和试验统计。"——《教育统计学》（王 孝玲，华东师范大学出版社，2001，P1-P3） 概念联系 “教育对于人既有发展功能，也有选拔功能。教育的这两种功能，都离不开教育评价。 而进行教育的测量，则正是为教育评价提供一定的依据。为了使教育测量和评价达 到科学化，引入统计学的原理，因此教育评价论、教育测量学和教育统计学一起构 成了现代教育评价理论的基础。”——《现代教育论研究基础》(胡学增等，陕西人 民教育出版社,1991,P288)。 "教育评价中获得的大量评价信息要依靠教育统计提供的方法进行处理。...。教育评 价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以评价对象的客观描述为前提的， 没有评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断。因此，教育测量 是教育评价的基础。"——《教育评价的理论与实践》（东北师范大学出版社，2002， P6-P9） 二、发展历史 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系，其历史 源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元 606 年，我国隋朝开始实行了科举制。国外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评 的最初萌芽。但是由于种种原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展 起来；而在西方，其中主要是在美国，自 19 世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速 的发展。 19 世纪上半叶以前，学校考试一般都缺乏标准和应有的客观性，其基本方法是对学生逐个 口试。随着学生人数的增多，这种考试很难继续实施了。1845 年，美国波士顿文法学校首 先引入了书面考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。 1864 年， 英国教师费舍尔（George Fisher）收集了许多学生的成绩样本，编制了第一本《量表集》