明确:结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,是为后面的直抒胸臆做 铺垫:“你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该 数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀,此时的情感早 已不再沉浸于回忆,而超脱出,表达悲壮激越的家国情怀,表现出自己要同时代共呼吸的担当精神 目标导学四:赏析文本,体会文本写作特色 特色一:综合运用多种表达方式 在回忆的诸事中寄寓情感,是本文的一大写作特征,而能达到寓情自然的目的,还在于作者擅长综 合运用多种表达方式。请结合文本,分析作者综合运用的表达方式及其作用 明确:以第③段和第B1段为例,第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙,“灯笼还在院子里 亮着吗?那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的”,是抒情。第B11段“正萧萧班马鸣也,我愿就是 那灯笼下的马前卒”是抒情,其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用,既创设了感人的意境, 又抒发了强烈的情感。 特色二:结构严谨 请同学们再读课文,分析开头两段和结尾一段的作用 明确:开头两段由小孩子喜欢火,三家村的往事,既写出人们对光明的渴望,又自然引出下文对有 关灯笼往事的回忆:结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”,再用一“壮”字,再次升华中心 赞颂蓬勃发展的中国革命。可见,文本前两段与结尾联想的两段紧密联系,中间诸段落俱为回忆,不可 不谓作者之为文独具匠心,巧设结构 小结:《灯笼》这篇散文,回忆了作者与灯笼有关的往事,寄寓着丰富的情感。文章以小见大,融记 叙、抒情、描写于一体;语言自然朴素、清新练达,既朴实平易又生动传神,娓娓而谈,侃侃而论,有 着无穷的艺术魅力,是我们学写散文的典范 三、板书设计 小孩子爱火天性 首尾 挑灯迎祖父回家,听祖父讲进京赶考的掌故呼应 母亲接过纱灯,递给消夜食品 灯村头红灯高照,慰藉孤行客 笼进士第的官衔灯高照朱门,感悟历史沧桑 朴 纱灯上描红,承载传统文化 联想爱国名将,做灯笼下的马前卒 抒发爱 燎原的火把 国热情 教学反思 运用提问的方式进行授课,可以集中概括文章内容,迅速让学生了解文章脉络,培养学生的思考 可取之处能力效果很好 不足之处 这篇文章回忆的事,因为所写年代距离当代初中生太遥远,他们理解起来有时代上的隔阂。授 课时应该加强对背景的介绍,以便学生把握文章内容和理解作者情感的变化。2 明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做 铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该 数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早 已不再沉浸于回忆，而超脱出，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。 目标导学四：赏析文本，体会文本写作特色 特色一：综合运用多种表达方式 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综 合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。 明确：以第③段和第 B11 段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里 亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第 B11 段“正萧萧班马鸣也，我愿就是 那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境， 又抒发了强烈的情感。 特色二：结构严谨 请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。 明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有 关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心， 赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可 不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。 小结：《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记 叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有 着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。 三、板书设计