须修改系统使之更加有效,以便产生出期望的教学结果。 运用教学系统化思想,就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色,就 象空调系统中的各个组成部分一样,为了达到期望的输出,必须有效地合作。显然教学系统 不仅要有机制评价系统产生学习的有效性,还要有机制在学习失败时进行修改。 到现在为止,我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节,即老师和学习 者在一起的时间,希望会产生学习。但是备课过程呢?教员如何决定要做什么,何时做?毫 不奇怪,一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在 更广的系统观角度,各种资源是备课的输入,输出是某种产品,或者是产品和实施过程的结 合。最后的结果用来判断系统是否需要改变,如果需要,如何改变 这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象 空调,不是物理设备,而是过程系统,我们要描述一系列的步骤,每个步骤都会从前一步骤 接受输入,并对下一步骤产生输出,所有组成一起工作,以帮助用户产生有效的教学。这个 模型还包括一个评价成分,用以判断什么地方出错了,如何改进。 虽然我们的模型叫做系统化方法模型,但是我们必须指出:对于教学设计,不存在唯一 的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签,有着几乎同样的基本组成。本书 所介绍的系统化模型不算复杂,但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们 描述的过程统称为教学系统开发(ISD, Instructional Systems Development)。 典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第 阶段:分析阶段。在教学创建之前,确实有必要了解对教学的需求,如组织中有什么问题需 要通过运用新技能解决,组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程 的成功十分重要,有一些很好的书(参见 Kaufman,1991, Rossett199)介绍了绩效分析和需 求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍,为模型的后续部分做一铺垫。 注意在本书中“教学设计”一词包含了ISD的所有过程,“设计”既是这个过程的统称 也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时,我们指的是整个ISD过 程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时,这些词的含义会很清楚的自现 教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果,每个模型成分也都有相关研究证明其 有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中,譬如,你肯定听说过 行为目标,可能自己还写过,对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生,这个模型 可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的,这些过程如何能用以产生 有效的教学 我们模型中的教学策略模块,说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息,来 形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响,特别是他在1965 年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主 义心理学理论,认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者 学会了,那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第 版还揉进了认知主义的信息处理学习观,这个观点认为大多数行为是很复杂的,主要受人 的内在心理过程控制,而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的,所提供的信 息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时 发生,从而掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本(1970,1977,1984)中 进一步发展了教与学的认知观点2 须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。 运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就 象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。显然教学系统 不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。 到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习 者在一起的时间，希望会产生学习。但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫 不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在 更广的系统观角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实施过程的结 合。最后的结果用来判断系统是否需要改变，如果需要，如何改变。 这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象 空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤 接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。这个 模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。 虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一 的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。本书 所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们 描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。 典型的 ISD 主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第一 阶段：分析阶段。在教学创建之前，确实有必要了解对教学的需求，如组织中有什么问题需 要通过运用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程 的成功十分重要，有一些很好的书（参见 Kaufman,1991,Rossett,1999）介绍了绩效分析和需 求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。 注意在本书中“教学设计”一词包含了 ISD 的所有过程，“设计”既是这个过程的统称， 也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个 ISD 过 程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。 教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其 有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过 行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型 可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生 有效的教学。 我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来 形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特•加涅工作的影响，特别是他在 1965 年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主 义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者 学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第 一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人 的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的，所提供的信 息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时 发生，从而掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中 进一步发展了教与学的认知观点