桂林人杰地灵。尤其是近代史上更是名人辈出。组织学生参观李宗仁官邸、白 崇煕故居、八路军办事处等。参观周敦颐故居、了解明清文化;走入苗寨侗乡,了 解民族文化;走进西街,探索旅游文化 (九)、“校园文化,陶冶情操” 我长年担任学校辩论赛指导及评委,担任各种演讲比赛、朗诵比赛评委。并 承担《魅力女生》等讲座。这些活动虽然不是课程内容,但都与培养良好的道德品 质、陶冶高尚的道德情怀息息相关。一个优秀的德育老师是应该抓住各种机会进行 言传身教的。多年的教学实践也充实证实了这一点,当我们看到学生真诚的笑脸听 到他们热情的叫老师好,我们感受到了同学们发自内心的敬重与感激 (十)、“源头活水,回馈社会” 实践性教学不光是学生去实践,教师的实践也极其重要。教学改革要求联系改 革开放的实际,联系社会发展的实际,要求贴近实际、贴近生活、贴近学生。如果 教师不走入社会就会闭门造车。教学内容要求教师了解社会,教学方式要求结合社 会,教师的崇高职能要求教师服务社会 思想道德课教师则更是如此。我走进中学、走进社区、走进监狱给不同群体的 人们开设有关人生观价值观及道德修养方面的讲座,不但使大学的光芒射向了百 姓,也让教师有了回馈社会的机会。同时教师通过社会服务也开辟了大学实践教学 的资源。 二、实践性教学效果显著 丰富多彩的实践性教学活动,大大增强了“思想道德修养与法律基础课”的 吸引力,提升了教学效果。 )、丰富多彩的社会实践活动,一改以往教学由于过分注重理论与规范的 传授而出现的课堂沉闷,甚至反感现象。将道德教育引向道德实践,将规范教育引 向品格养成,一改以往课堂上轰轰烈烈,课堂外冷冷清清,教室里头头是道,教室 外一片茫然,教室里阳光灿烂,教室外一片阴霾的状况,突破了对道德规范的限于 认知却不相信,或者相信,但不实践的状况。实践性教学在学生中产生了实效:从 身边感受美德,在生活中陶治情操;从生活中感受美德,在实践中养成品格;从参 与中了解社会,在服务中完善品德。桂林人杰地灵。尤其是近代史上更是名人辈出。组织学生参观李宗仁官邸、白 崇熙故居、八路军办事处等。参观周敦颐故居、了解明清文化；走入苗寨侗乡，了 解民族文化；走进西街，探索旅游文化。 （九）、“校园文化，陶冶情操” 我长年担任学校辩论赛指导及评委，担任各种演讲比赛、朗诵比赛评委。并 承担《魅力女生》等讲座。这些活动虽然不是课程内容，但都与培养良好的道德品 质、陶冶高尚的道德情怀息息相关。一个优秀的德育老师是应该抓住各种机会进行 言传身教的。多年的教学实践也充实证实了这一点，当我们看到学生真诚的笑脸听 到他们热情的叫老师好，我们感受到了同学们发自内心的敬重与感激。 （十）、“源头活水，回馈社会” 实践性教学不光是学生去实践，教师的实践也极其重要。教学改革要求联系改 革开放的实际，联系社会发展的实际，要求贴近实际、贴近生活、贴近学生。如果 教师不走入社会就会闭门造车。教学内容要求教师了解社会，教学方式要求结合社 会，教师的崇高职能要求教师服务社会。 思想道德课教师则更是如此。我走进中学、走进社区、走进监狱给不同群体的 人们开设有关人生观价值观及道德修养方面的讲座，不但使大学的光芒射向了百 姓，也让教师有了回馈社会的机会。同时教师通过社会服务也开辟了大学实践教学 的资源。 二、实践性教学效果显著 丰富多彩的实践性教学活动，大大增强了“思想道德修养与法律基础课”的 吸引力，提升了教学效果。 （一）、丰富多彩的社会实践活动，一改以往教学由于过分注重理论与规范的 传授而出现的课堂沉闷，甚至反感现象。将道德教育引向道德实践，将规范教育引 向品格养成，一改以往课堂上轰轰烈烈，课堂外冷冷清清，教室里头头是道，教室 外一片茫然，教室里阳光灿烂，教室外一片阴霾的状况，突破了对道德规范的限于 认知却不相信，或者相信，但不实践的状况。实践性教学在学生中产生了实效：从 身边感受美德，在生活中陶治情操；从生活中感受美德，在实践中养成品格；从参 与中了解社会，在服务中完善品德