意义的材料容易遗忘:能引起个体愉快的情绪体验的材料容易保持,能引起个体不愉快的情 绪体验的材料容易遗忘。 5、遗忘与个体的学习程度和学习方式的关系 从学习程度方面来说,学习重复的次数越多,就越不容易遗忘。当学习重复的次数达到 能刚好完全背诵的150%时,对阻止遗忘的效果最好。超过150%的重复,其阻止遗忘的效果 便不再增长。从学习方式方面来说,反复阅读与试图回忆相结合比单纯的反复阅读记忆保持 的效果好。这是因为,反复阅读与试图回忆相结合能加强注意力,同时,能根据不同部分材 料的的记忆效果分配时间,充分利用时间 (一)思维的概念 思维是一种高级的认知活动,是个体对客观事物本质和规律的认知。在日常生活中,人 们经常说到的“考虑”、“思考”、“想一想”等,都是指思维活动。认知心理学认为,思维是 以已有知识和客观事物的知觉印象为中介,形成客观事物概括表征的认知过程。 (二)思维的特征 1、思维的概括性 思维是对客观事物概括的表征,具有概括性。所谓概括的表征是指,思维活动所表征的 是客观事物的本质属性(或称共同特征),而不是客观事物具体的形象;是客观事物变化的 规律,而不是客观事物的具体变化。例如,人们所见的鸟有各种不同的具体形象,但人们在 思考时,把它们都称为鸟。这就舍弃了鸟的非本质特征,如:大小、形状、毛色、会不会飞 等,而抽取了共同特征:身上有羽毛、前肢成翼状、嘴上有尖利的喙。再如,在日常生活中 我们看到的水烧开了就会冒出蒸汽,冬天里屋外的水就会结成冰。通过思维,人们就可了解, 液态的水、蒸汽、冰都是水的形态,水的形态是由水的温度决定的。 2、思维的间接性 事物本质是隐含在事物内部的,事物变化的规律是包含在各种复杂的变化中的,它们不 能被直接观察到,必须以已有知识和和客观事物的知觉印象为中介,才能认识到。因此,思 维具有间接性。例如,懂气象的人,看了卫星云图后,就能知道今后几天的天气变化。如果 这个人不懂气象或他没有看到卫星云图,就不能推断今后几天的天气 3、思维的问题性 思维还具有问题性。问题是引起思维活动的重要条件。当人们面临疑问时,总是倾向于 消除这种疑问。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。同时,思维还主要体现在解决问 题的活动中。在解决问题的各个环节,都是以思维活动为中心。 (三)思维的分类 1、动作思维、形象思维、抽象思维 根据思维活动所凭借的工具的不同,可将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维 动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。例如,儿童用小棒刺激抓到 的小虫,看看它有何反应,或是将小虫的身体支解开来,看看它的内部构造。动作思维是技 术能力的重要成份。修理工人就是通过动作思维来检修机器。 形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。例如,在布置教室时,同学们 会在头脑中将各种装饰物的形象进行安排,形成各种方案,再选择最佳的方案。形象思维是 进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对构图和色彩的构 想都是形象思维 抽象思维是以语言为工具来进行的思维。例如,学生学习各种概念、原理、公式、法则 都要通过抽象思维来进行。 2、辐合思维与发散思维 根据在解决问题时,思维活动的方向和思维的成果的特点,可将思维分为辐合思维与发 散思维。 辐合思维是人们利用已有知识经验,向一个方向思考,得出唯一结论的思维。辐合思维 是一种有条理的思维活动。例如,由A>B,B>C,C>D,得出唯一结论:A>D 发散思维是指人们沿着不同方向思考,得出大量不同的结论的思维。例如,教师发现 名学生缺课,就会想出这个学生缺课的各种可能性。发散思维得出的各种结论是否适当,需 要通过辐合思维进行检验意义的材料容易遗忘；能引起个体愉快的情绪体验的材料容易保持，能引起个体不愉快的情 绪体验的材料容易遗忘。 5、遗忘与个体的学习程度和学习方式的关系 从学习程度方面来说，学习重复的次数越多，就越不容易遗忘。当学习重复的次数达到 能刚好完全背诵的 150%时，对阻止遗忘的效果最好。超过 150%的重复，其阻止遗忘的效果 便不再增长。从学习方式方面来说，反复阅读与试图回忆相结合比单纯的反复阅读记忆保持 的效果好。这是因为，反复阅读与试图回忆相结合能加强注意力，同时，能根据不同部分材 料的的记忆效果分配时间，充分利用时间。 六、思维 （一）思维的概念 思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。在日常生活中，人 们经常说到的“考虑”、“思考”、“想一想”等，都是指思维活动。认知心理学认为，思维是 以已有知识和客观事物的知觉印象为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。 （二）思维的特征 1、思维的概括性 思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。所谓概括的表征是指，思维活动所表征的 是客观事物的本质属性（或称共同特征），而不是客观事物具体的形象；是客观事物变化的 规律，而不是客观事物的具体变化。例如，人们所见的鸟有各种不同的具体形象，但人们在 思考时，把它们都称为鸟。这就舍弃了鸟的非本质特征，如：大小、形状、毛色、会不会飞 等，而抽取了共同特征：身上有羽毛、前肢成翼状、嘴上有尖利的喙。再如，在日常生活中 我们看到的水烧开了就会冒出蒸汽，冬天里屋外的水就会结成冰。通过思维，人们就可了解， 液态的水、蒸汽、冰都是水的形态，水的形态是由水的温度决定的。 2、思维的间接性 事物本质是隐含在事物内部的，事物变化的规律是包含在各种复杂的变化中的，它们不 能被直接观察到，必须以已有知识和和客观事物的知觉印象为中介，才能认识到。因此，思 维具有间接性。例如，懂气象的人，看了卫星云图后，就能知道今后几天的天气变化。如果 这个人不懂气象或他没有看到卫星云图，就不能推断今后几天的天气。 3、思维的问题性 思维还具有问题性。问题是引起思维活动的重要条件。当人们面临疑问时，总是倾向于 消除这种疑问。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。同时，思维还主要体现在解决问 题的活动中。在解决问题的各个环节，都是以思维活动为中心。 （三）思维的分类 1、动作思维、形象思维、抽象思维 根据思维活动所凭借的工具的不同，可将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维。 动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。例如，儿童用小棒刺激抓到 的小虫，看看它有何反应，或是将小虫的身体支解开来，看看它的内部构造。动作思维是技 术能力的重要成份。修理工人就是通过动作思维来检修机器。 形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。例如，在布置教室时，同学们 会在头脑中将各种装饰物的形象进行安排，形成各种方案，再选择最佳的方案。形象思维是 进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对构图和色彩的构 想都是形象思维。 抽象思维是以语言为工具来进行的思维。例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则 都要通过抽象思维来进行。 2、辐合思维与发散思维 根据在解决问题时，思维活动的方向和思维的成果的特点，可将思维分为辐合思维与发 散思维。 辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。辐合思维 是一种有条理的思维活动。例如，由 A>B，B>C，C>D，得出唯一结论：A>D。 发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。例如，教师发现一 名学生缺课，就会想出这个学生缺课的各种可能性。发散思维得出的各种结论是否适当，需 要通过辐合思维进行检验