开发初中综合社会课程的实践研究 问题的提出 近年来,学科间交叉与融合的趋势、社会问题的综合化以及学生心理发展的 整体性对学校课程的综合化提出了必然要求,课程综合化已成为基础教育课程 改革的重要趋势。相对于传统的分科课程而言,综合课程有利于克服片面追求 学术化、不顾及学生年龄特征的倾向,有利于加强学科之间、学科与社会、与 学生自身生活之间的联系。它通过较为开放的课程结构,使学生易于掌握跨学 科知识和方法,并以整体的互相联系的思维方式认识周围世界,为学生自我发 展综合能力、全面提升品质提供了更为充足的机会 反观实践领域对综合课程的探索,仍然存在着综合度、综合范围以及与综合 课程理念相适应的教学实施、教师水平等诸多问题,在实施综合课程呼声较高 的社会学科综合化方面的探索同样存在此类问题。比如在历史、地理、政治等 学科中如何选择更为恰当的融合点尤其是政治学科如何融合、在综合社会课程 中不同类型的综合在实施中的性质、特点、具体教与学的策略及相互关系如何 如何促进综合能力、人文精神的培养而不是流于浅层次的知识掌握、教师如何 应对这种崭新的教学要求等等的问题,都有待更深层次的探索和思考。 我们已经在初中综合社会课程的开发方面进行了一些前期实践研究。根据初 中学生的年龄特点,我们以三类综合的方式实施初中综合社会课程。第一类综 合是指学科内综合。对地理、历史、政治的学科体系进行了调整,并设计以学 科内容为主的综合性专题。第二类综合是指跨学科综合,这包括社会学科基本 学习方法的综合和内容的综合。第三类综合是指学科综合与校班会和团队等实 践活动相结合。前两类综合呈递进关系,第三类综合贯穿于前两类综合的实施开发初中综合社会课程的实践研究 一、 问题的提出 近年来，学科间交叉与融合的趋势、社会问题的综合化以及学生心理发展的 整体性对学校课程的综合化提出了必然要求，课程综合化已成为基础教育课程 改革的重要趋势。相对于传统的分科课程而言，综合课程有利于克服片面追求 学术化、不顾及学生年龄特征的倾向，有利于加强学科之间、学科与社会、与 学生自身生活之间的联系。它通过较为开放的课程结构，使学生易于掌握跨学 科知识和方法，并以整体的互相联系的思维方式认识周围世界，为学生自我发 展综合能力、全面提升品质提供了更为充足的机会。 反观实践领域对综合课程的探索，仍然存在着综合度、综合范围以及与综合 课程理念相适应的教学实施、教师水平等诸多问题，在实施综合课程呼声较高 的社会学科综合化方面的探索同样存在此类问题。比如在历史、地理、政治等 学科中如何选择更为恰当的融合点尤其是政治学科如何融合、在综合社会课程 中不同类型的综合在实施中的性质、特点、具体教与学的策略及相互关系如何、 如何促进综合能力、人文精神的培养而不是流于浅层次的知识掌握、教师如何 应对这种崭新的教学要求等等的问题，都有待更深层次的探索和思考。 我们已经在初中综合社会课程的开发方面进行了一些前期实践研究。根据初 中学生的年龄特点，我们以三类综合的方式实施初中综合社会课程。第一类综 合是指学科内综合。对地理、历史、政治的学科体系进行了调整，并设计以学 科内容为主的综合性专题。第二类综合是指跨学科综合，这包括社会学科基本 学习方法的综合和内容的综合。第三类综合是指学科综合与校班会和团队等实 践活动相结合。前两类综合呈递进关系，第三类综合贯穿于前两类综合的实施