发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的 任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一 的，或者是相互平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰 的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改 变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动， 哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将 纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间 存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。游戏和教学可以以分离 式、插人式和整合式等各种方式进行结合。 22.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程惟一的基础。 (1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但 是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东 西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习 理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最 高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考祭人的发展或学 习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论 当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在 实践中也是难以行得通的。(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课 程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必 须加以考虑的因素。 1162发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的 任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一 的，或者是相互平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰 的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改 变"放羊式"的或者"灌输式"的教青。在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动， 哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为"游戏"或者"教学"。如果将 纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间 存在着元数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。 游戏和教学可以以分离 式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 22. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程惟一的基础。 (1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但 是，心理学理论并不等于教育理论:①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东 西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习 理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最 高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从"实然"的角度来考祭人的发展或学 习过程，而教育理论是从价值的"应然"角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论 当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在 实践中也是难以行得通的。 (2) 心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课 程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必 须加以考虑的因素。 1162