组为控制组,可通过投掷分币随机确定。随机化确保了研究对象的选择具有同等的机遇性 实验组与控制组具有同质性,这样可以控制来自很多方面的无关变量 ②消除 消除指设法将无关变量排除在实验之外,不让它参与到实验过程中来。如,性别可能会 影响因变量的测定,那么被试的选择可都选男性或都选女性。又如,在暗室、隔音室内进行 视听感觉的实验,这样可消除外界光线、噪声对视听感觉的干扰。消除是控制程度很高的控 制方法,但在教育实验中应用有限,因为采用消除往往会使实验情境与实际情境差距太大, 降低实验的生态效应 ③平衡 平衡指设实验组和控制组,将无关变量的影响平均分配到实验组和控制组中去,使各组 之间的差异尽可能相等。实验组是指接受实验处理的被试组:控制组又称对照组,指除了没 有接受实验处理外,其他条件与实验组相似的被试组。实验组和控制组的唯一区别就是实验 组接受实验处理,控制组没有。如,等组实验就是按平衡原理设计的,两个组除实验处理不 同外,其余条件均相等,做到两组基本同质,这样有些无关变量在实验一开始便得到控制 平衡在教育实验中被广泛地采用,因为其组织形式简单,因果关系明了,易为他人理解和接 受。但实验组和控制组往往只是某些方面达到一定程度的平衡,难以在各个方面均达到完全 平衡。 ④恒定 恒定指使某些因素在实验中保持恒常不变,把有些变量变为常量加以控制,使无关变量 的影响在实验过程中保持不变。如,要对某种教学方法的效果进行比较研究,为了防止教师 水平不同而给教学效果造成影响,可由同一位教师担任实验班和对照班的教学,使教师这一 因素恒定不变,使教师水平这一变量变为常量。另外所用教学时间也可使其恒常不变,即实 验班和对照班均采用相等的时间进行教学,布置相同的作业练习等 在教育实验中除教学环境等因素可在短时间内有限地恒定外,对其他无关变量的恒定很 难,因为教育实验往往周期较长,学生的知识水平、能力不断增长,教师的工作态度、教学 能力也在改变,对于这些因素是无法使其恒定不变的。 ⑤盲法 盲法是指在实验中,被试或主试不知道谁接受了实验处理,谁没有接受实验处理,甚至 不知道实验设计者真实意图的一种排除来自被试或主试主观态度影响的控制方法。盲法有单 盲和双盲之分,单盲法指被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理,双盲法指主 试和被试均不知道自己在参与实验或不知道谁接受实验处理。 采用盲法控制的目的是为了避免由于被试知道自己参与实验或了解实验真实意图而可 能作出的反常行为,如表现岀情绪高涨、加倍努力,或设法迎合硏究者的口味行事,从而影 响实验结果的可靠性。同样,当主试知道哪些被试在实验组,哪些被试在控制组,哪些被试 接受实验处理,哪些被试未接受实验处理,常会有意无意地给予某些暗示,赋予某种期望, 从而影响实验结果的客观性。 盲法控制的作用是使实验组和控制组的实验情境同一化,避免被试可能产生的霍桑效应 和主试可能产生的罗森塔尔效应(教师期望效应),以便准确地研究实验处理的真实效应 例如,多动症儿童药物疗效的实验研究,在一个班40个儿童中一半服药,为了避免被 试和主试了解实验意图可能产生的主观偏差,让一半儿童服治疗多动症的药片,另一半儿童 服安慰剂(维生素类药片),以控制实验情况。如果主试知道谁服了药谁服了安慰剂,这是 单盲。为了避免主试知道哪些儿童服药而产生的期望效应,研究者将每次服用的药片、安慰 剂包在药袋里,药袋上只写被试的姓名,由主试去分发,主试也不知谁服用什么药,这就是 双盲6 组为控制组，可通过投掷分币随机确定。随机化确保了研究对象的选择具有同等的机遇性， 实验组与控制组具有同质性，这样可以控制来自很多方面的无关变量。 ②消除 消除指设法将无关变量排除在实验之外，不让它参与到实验过程中来。如，性别可能会 影响因变量的测定，那么被试的选择可都选男性或都选女性。又如，在暗室、隔音室内进行 视听感觉的实验，这样可消除外界光线、噪声对视听感觉的干扰。消除是控制程度很高的控 制方法，但在教育实验中应用有限，因为采用消除往往会使实验情境与实际情境差距太大， 降低实验的生态效应。 ③平衡 平衡指设实验组和控制组，将无关变量的影响平均分配到实验组和控制组中去，使各组 之间的差异尽可能相等。实验组是指接受实验处理的被试组；控制组又称对照组，指除了没 有接受实验处理外，其他条件与实验组相似的被试组。实验组和控制组的唯一区别就是实验 组接受实验处理，控制组没有。如，等组实验就是按平衡原理设计的，两个组除实验处理不 同外，其余条件均相等，做到两组基本同质，这样有些无关变量在实验一开始便得到控制。 平衡在教育实验中被广泛地采用，因为其组织形式简单，因果关系明了，易为他人理解和接 受。但实验组和控制组往往只是某些方面达到一定程度的平衡，难以在各个方面均达到完全 平衡。 ④恒定 恒定指使某些因素在实验中保持恒常不变，把有些变量变为常量加以控制，使无关变量 的影响在实验过程中保持不变。如，要对某种教学方法的效果进行比较研究，为了防止教师 水平不同而给教学效果造成影响，可由同一位教师担任实验班和对照班的教学，使教师这一 因素恒定不变，使教师水平这一变量变为常量。另外所用教学时间也可使其恒常不变，即实 验班和对照班均采用相等的时间进行教学，布置相同的作业练习等。 在教育实验中除教学环境等因素可在短时间内有限地恒定外，对其他无关变量的恒定很 难，因为教育实验往往周期较长，学生的知识水平、能力不断增长，教师的工作态度、教学 能力也在改变，对于这些因素是无法使其恒定不变的。 ⑤盲法 盲法是指在实验中，被试或主试不知道谁接受了实验处理，谁没有接受实验处理，甚至 不知道实验设计者真实意图的一种排除来自被试或主试主观态度影响的控制方法。盲法有单 盲和双盲之分，单盲法指被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理，双盲法指主 试和被试均不知道自己在参与实验或不知道谁接受实验处理。 采用盲法控制的目的是为了避免由于被试知道自己参与实验或了解实验真实意图而可 能作出的反常行为，如表现出情绪高涨、加倍努力，或设法迎合研究者的口味行事，从而影 响实验结果的可靠性。同样，当主试知道哪些被试在实验组，哪些被试在控制组，哪些被试 接受实验处理，哪些被试未接受实验处理，常会有意无意地给予某些暗示，赋予某种期望， 从而影响实验结果的客观性。 盲法控制的作用是使实验组和控制组的实验情境同—化，避免被试可能产生的霍桑效应 和主试可能产生的罗森塔尔效应（教师期望效应），以便准确地研究实验处理的真实效应。 例如，多动症儿童药物疗效的实验研究，在一个班 40 个儿童中一半服药，为了避免被 试和主试了解实验意图可能产生的主观偏差，让一半儿童服治疗多动症的药片，另一半儿童 服安慰剂（维生素类药片），以控制实验情况。如果主试知道谁服了药谁服了安慰剂，这是 单盲。为了避免主试知道哪些儿童服药而产生的期望效应，研究者将每次服用的药片、安慰 剂包在药袋里，药袋上只写被试的姓名，由主试去分发，主试也不知谁服用什么药，这就是 双盲