这种模式诞生于20世纪60年代,由美国教育家和心理学家斯克里文提出来的。严格地说 目的游离模式不是一种完善的评价模式,它没有完整的评价程序。因此,有人把它仅当作 种关于评价的思想原则。斯克里文断定:对目的的考虑和评价是一个不必要的,而且是有害 的步骤。按他的观点来看,目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。因 此,他建议把评价的重点由方案想干什么转移到方案实际干了什么上来。他认为,评价委托 人不应把方案的目的、目标告诉评价人,而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各 种信息,不管这些结果是预期的还是非预期的,也不管这些结果是积极的还是消极的,这样 才能使人们对方案做出正确的判断。 应答式评价 斯塔克的评价观斯塔克( Stake,re)在肯定了评价是一种价值判断的基础上,提出了应答 评价模式。他提出:"如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容,如果它能满 足评价听取人对信息的需求,或者在反映方案得失长短的评价报告中更能反映人们不同的价 值观念,那么,这种评价即可称为应答评价"。他认为,要使评价结果能真正产生效用,评 价人必须关心这一活动所有参与者的需要,通过信息反馈,使活动结果能满足各种人的需要。 斯塔克强调"多元现实性",他认为以前的预定式评价对正在进行的方案缺乏敏感,难以察觉 学生在与教师和其他同学接触中获得的收益,或反映对方案抱有的不同观点。他赞成斯克里 文的观点:与其评价相当难以捉摸的收益,还不如评价经验的内在价值。 对手模式 是为了揭示方案正反两方面长短得失,而采取准法律过程评委会议审议形式的一种评估模 式。它十分重视听取关于教育方案和教育活动的争议意见,尤其是反对的意见。这一评估的 基本特点是它充分反映了各类人员”多元的"价值认识。这个模式为我们建构评价主体多元性 的模式提供了较高的参考价值。 四、评价类型 按照涉及范围分 宏观评价(教育目标、结构、制度) 中观评价(办学水平、条件,教师,如对高校的排名) 微观评价(美、德、智、体、劳,如期末考试、考核) 按照评价的基准分 相对评价(基准在集合中,如在一个班级的学生中) 绝对评价(基准在集合外,如,在学习之前就确定了评价了标准,即使标准可能会 改变,也不会是因为大家的学习结果的不同而改变,而可能是时代对大家的要求变 了)在教育评价中应处于核心位置 个体内差异评价(过去和未来对比,评价一个人的发展状况) 按照评价的功能分这种模式诞生于 20 世纪 60 年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出来的。严格地说， 目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。因此，有人把它仅当作一 种关于评价的思想原则。斯克里文断定：对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害 的步骤。按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。因 此，他建议把评价的重点由方案想干什么转移到方案实际干了什么上来。他认为，评价委托 人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各 种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样 才能使人们对方案做出正确的判断。 • 应答式评价 斯塔克的评价观斯塔克（Stake,R.E）在肯定了评价是一种价值判断的基础上，提出了应答 评价模式。他提出："如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果它能满 足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中更能反映人们不同的价 值观念，那么，这种评价即可称为'应答评价'"。他认为，要使评价结果能真正产生效用，评 价人必须关心这一活动所有参与者的需要，通过信息反馈，使活动结果能满足各种人的需要。 斯塔克强调"多元现实性"，他认为以前的预定式评价对正在进行的方案缺乏敏感，难以察觉 学生在与教师和其他同学接触中获得的收益，或反映对方案抱有的不同观点。他赞成斯克里 文的观点：与其评价相当难以捉摸的收益，还不如评价经验的内在价值。 • 对手模式 是为了揭示方案正反两方面长短得失，而采取准法律过程评委会议审议形式的一种评估模 式。它十分重视听取关于教育方案和教育活动的争议意见，尤其是反对的意见。这一评估的 基本特点是它充分反映了各类人员“多元的”价值认识。这个模式为我们建构评价主体多元性 的模式提供了较高的参考价值。 四、评价类型 按照涉及范围分 • 宏观评价（教育目标、结构、制度） • 中观评价（办学水平、条件，教师，如对高校的排名） • 微观评价（美、德、智、体、劳，如期末考试、考核） 按照评价的基准分 • 相对评价（基准在集合中，如在一个班级的学生中） • 绝对评价（基准在集合外，如，在学习之前就确定了评价了标准，即使标准可能会 改变，也不会是因为大家的学习结果的不同而改变，而可能是时代对大家的要求变 了）在教育评价中应处于核心位置 • 个体内差异评价（过去和未来对比，评价一个人的发展状况） 按照评价的功能分