限的,也是相互联系的,个人的记忆能力、学习时间、有效知期也有低谷期,此消彼长属正常现象。语言使用和语言输 识和学习动机都是有限的;外部资源亦是如此,学习者所处对于语言学习来讲都是十分重要的,如果二语学习者长 环境所能提供的资源及教师投入的时间及精力都是有限期不使用目标语就会导致语言衰退和二语水平下降。尽管 的。但不同的资源之间有相互补偿机制,如努力学习能够 语学习者在第二语言的表达上有不足之处,但他们习得 弥补时间的不足,动机可以弥补环境输人的不足,内部资源的过程也是一个创造性的过程,只要坚持努力,富有成效地 和外部资源协同促进语言习得的顺利进行。内部和外部的接触和输入目标语,最终一定会取得进步 资源是相互关联的动态系统,学习者语言系统要通过某些 (四)二语习得具有对初始条件敏感依赖性 任务的实施及与外部环境的交互,才能更好地发展。两个 复杂系统的特征之一就是对初始条件的敏感依赖,系 相互联系的学习系统比另外两个彼此没有联系的学习系统统发展的不可预测。将“蝴蝶效应”和二语习得做比较,似 发展得更快,需要的资源更少;系统没有发展,不是因为其乎风马牛不相及,但学习者的初始条件的确是其第二语言 发展机制不运作或发展太慢,而是因为系统机制本身创造发展的先兆,对二语习得的效果有着非常重要的影响。以 的条件没有促成足够多的互动。m1二语习得的各子往不少的研究忽视二语习得过程中各个因素的相互影响, 貢系统是相互关相互支持的,通过杯合作用 不重视复杂系统的不可预测性和复杂性,初始条件常常被 个子系统系统向另一个子系统系统传输能量促使子系统在忽略,甚至被认为是无关紧要的。事实上,母语能力是成功 系统范围内重组与调整,促进二语学习者的中介语系统不习得第二语言的重要条件,语音意识和母语词汇辨认技巧 断变化发展。如学习者的二语词汇量增加和二语阅读理解也会影响第二语言词汇的学习。有研究表明,语音意识是 能力的发展互为前提,学习者掌握更多的词汇必将促进阅 个最好的母语阅读习得预测因子( predictors),患中耳炎 读理解能力的提高和发展,而阅读理解能力的提高会增加等与听力相关疾病的儿童语音意识不强,有明显的话语障 咯学习者的阅读量提高学习者的阅读速度,并提高新词汇的碍,导致其母语能力和二语能力发展迟缓,m“儿童早期 风「重现频率,促进词汇的学习与巩;学习者的词汇量增加和疾病可能对儿童以后的母语习得及二语习得产生一个水久 阅读能力的提高又能更好地促进听力理解口语表达及书性影响,二语习得的困难与学习者初始条件造成的蝴蝶效 面表达等能力的发展;同时这些能力的发展又将反过来促应有着密切的关系。另外,二语学习某方面能力薄弱也会 海 文进词汇的学习和阅读理解能力的提升。 影响其他方面的学习,例如发音困难可能会限制阅读和写 (三)二语习得是一个复杂的非线性发展过程 作技巧的发展,影响口语产出和理解,最终会产生连锁反 语习得涉及的因素是复杂多样的。二语习得的研究应,影响语言综合运用能力的提高。二语习得初始条件的 语方向可以用一个词来描述那就是“复杂性”;语言习得过程细微变化都会导致习得结果大相径庭,不同的系统有不同 习中的心理因素、社会因素和人际因素同样重要;语言输入与的初始条件,随着时间的推移系统往不同的方向发展,结果 复输出同等重要:语言的形式与意义密不可分,二语习得是复自然就会不相同,“语言输人的细微区别都会导致截然不同 录 杂的动态发展的过程,而非一个线性过程。m例如,在二的输出”。1m 胜语词汇学习的开始阶段学习者学习的速度较慢,但学习者 复杂系统发展到一定阶段就会进入到浑沌状态,进人 研且掌握了一定量的单词之后,他们的词汇学习速度就会到一个似乎无规律不可预测充满任意性的发展时期复 加快,到词汇能够满足学习者 的需要之后学习的杂系统的任意性让其发展不可预测,我们无法精确预测 速度又会逐渐下降,词汇量增长并非线性的发展过程,呈现统发展的结果。我们知道,滚落的石头可以导致“雪崩效 复出S状发展曲线。 应”,但我们却无法预测是哪一块石头最终导致雪崩,二语 很多情况下我们没有意识到二语习得的非线性特点,习得亦是如此。我们常常无法说清楚是什么具体条件或者 系 希望学习了一项内容后接着学习好下一项内容,事实却往活动让我们“顿悟”,突然理解了某部分的语言知识,领会了 统 往不能如愿。例如学生在学习英语过去时后感觉掌握得不 本百思不得其解的语言学习问题。复杂系统理论打破了 正|错可是接着学到现在完成时的时候,尽管教师反复对比、传统思维方式,对语言及三语习得的研究产生了极大的影 视讲解,很多学生还是容易把它跟其他的知识点相混滑,感觉响。我们过去过于重视分析二语习得的线性现象,然而大 角不到进步。其实,新学的现在完成时知识让学生原有的知多数的语言习得现象是非线性的,正如气象学家无法准确 识系统发生了内爆,原来的平衡系统被打破,进入到一种新预测天气一样,语言习得现象纷繁复杂,线性描写无法真实 的无序状态,他们要不停地做调整以获得新的平衡。幸运反映二语习得丰富多彩的动态发展过程。 的是只要他们多使用目标语,多运用所学知识参与互动,就 (五)二语习得中的石化并非语言发展的终结状态 能更好地学好新的语言知识,达到新的平衡点,秩序最终得 语学习者的语言文化背景不同,他们的中介语系统 恢复。“语言学习并非学习者新、旧日知识简单叠加的规律就会有所区别。如法国、意大利等欧洲国家英语学习者与 性过程,而是一个外部因素与内部因素相互作用、学习者中国、印度等亚洲国家的英语学习者的中介语系统会有很 言知识 162单性发展学习过程充满变化,有进步也有退步,有高雄学习者的每语作为一个吸引国子响着学习者中介语系统限 的 ，也 是 相 互 联 系 的 ，个 人 的 记 忆 能 力 、学 习 时 间 、有 效 知 识 和 学 习 动 机 都 是 有 限 的 ；外 部 资 源 亦 是 如 此 ，学 习 者 所 处 环 境 所 能 提 供 的 资 源 及 教 师 投 入 的 时 间 及 精 力 都 是 有 限 的 。 但 不 同 的 资 源 之 间 有 相 互 补 偿 机 制 ，如 努 力 学 习 能 够 弥 补 时 间 的 不 足 ，动 机 可 以 弥 补 环 境 输 入 的不 足 ，内 部 资 源 和外 部 资 源 协 同促 进 语 言 习得 的 顺 利 进 行 。 内部 和 外 部 的 资 源 是 相 互 关 联 的 动 态 系 统 ，学 习 者 语 言 系 统 要 通 过 某 些 任 务 的实 施 及 与 外 部 环 境 的 交 互 ，才 能 更 好 地 发 展 。 两 个 相 互 联 系 的 学 习 系 统 比另 外 两 个 彼 此 没 有 联 系 的 学 习 系 统 发 展 得 更 快 ，需 要 的 资 源 更 少 ；系 统 没 有 发 展 ，不 是 因 为 其 发 展 机 制 不 运 作 或 发 展 太 慢 ，而 是 因 为 系 统 机 制 本 身 创 造 的 条 件 没 有 促 成 足 够 多 的 互 动 。” 。 二 语 习 得 的 各 子 系 统 是 相 互 关 联 、相 互 支 持 的 ，通 过 耦 合 作 用 (coupling)，一 个 子 系 统 系 统 向另 一 个 子 系 统 系 统 传 输 能 量 促 使 子 系 统 在 系 统 范 围 内 重 组 与 调 整 ，促 进 二 语 学 习 者 的 中 介 语 系 统 不 断 变 化 发 展 。如 学 习 者 的 二 语 词 汇 量 增 加 和 二 语 阅 读 理 解 能 力 的发 展 互 为 前 提 ，学 习 者 掌 握 更 多 的 词 汇 必 将 促 进 阅 读 理 解 能 力 的提 高 和 发 展 ，而 阅 读 理 解 能 力 的 提 高 会 增 加 学 习 者 的 阅 读 量 、提 高 学 习 者 的 阅 读 速 度 ，并 提 高 新 词 汇 的 重 现 频 率 ，促 进 词 汇 的学 习 与 巩 固 ；学 习 者 的 词 汇 量 增 加 和 阅 读 能 力 的 提 高 又 能 更 好 地 促 进 听 力 理 解 、口 语 表 达 及 书 面 表 达 等 能 力 的 发 展 ；同 时 这 些 能 力 的 发 展 又 将 反 过 来 促 进 词 汇 的 学 习 和 阅 读 理 解 能 力 的提 升 。 (三 )二 语 习得 是 一 个 复 杂 的 非 线 性 发 展 过 程 二 语 习 得 涉 及 的 因素 是 复 杂 多 样 的 。 二 语 习 得 的 研 究 方 向 可 以 用 一 个 词 来 描 述 ，那 就 是 “复 杂 性 ”；语 言 习 得 过 程 中 的 心 理 因 素 、社 会 因 素 和 人 际 因 素 同 样 重 要 ；语 言 输 入 与 输 出 同等 重 要 ；语 言 的形 式 与 意 义 密 不 可 分 ，二 语 习 得 是 复 杂 的 动 态 发 展 的 过 程 ，而 非 一 个 线 性 过 程 。。 例 如 ，在 二 语 词 汇 学 习 的 开 始 阶 段 学 习 者 学 习 的 速 度 较 慢 ，但 学 习 者 一 旦 掌 握 了一 定 量 的 单 词 之 后 ，他 们 的 词 汇 学 习 速 度 就 会 加 快 ，到 词 汇 能 够 满 足 学 习 者 一 定 阶 段 的 需 要 之 后 学 习 的 速 度 又 会 逐 渐 下 降 ，词 汇 量 增 长 并 非 线 性 的 发 展 过 程 ，呈 现 出 S状 发 展 曲 线 。 “ 很 多 情 况 下 我 们 没 有 意 识 到 二 语 习 得 的 非 线 性 特 点 ， 希 望 学 习 了一 项 内 容 后 接 着 学 习 好 下 一 项 内 容 ，事 实 却 往 往 不 能 如 愿 。 例 如 学 生 在 学 习 英 语 过 去 时 后 感 觉 掌 握 得 不 错 ，可 是 接 着 学 到 现 在 完 成 时 的 时 候 ，尽 管 教 师 反 复 对 比 、 讲 解 ，很 多 学 生 还 是 容 易 把 它 跟 其 他 的 知 识 点 相 混 淆 ，感 觉 不 到 进 步 。其 实 ，新 学 的 现 在 完 成 时 知 识 让 学 生 原 有 的 知 识 系 统 发 生 了 内 爆 ，原 来 的平 衡 系 统 被 打 破 ，进 入 到 一 种 新 的 无 序 状 态 ，他 们 要 不 停 地 做 调 整 以 获 得 新 的 平 衡 。幸 运 的 是 只 要 他 们 多 使 用 目标 语 ，多 运 用 所 学 知 识 参 与 互 动 ，就 能 更 好 地 学 好 新 的 语 言 知 识 ，达 到 新 的 平 衡 点 ，秩 序 最 终 得 以恢 复 。“语 言 学 习 并 非 学 习 者 新 、旧 知 识 简 单 叠 加 的 规 律 性 过 程 ，而是 一 个 外 部 因 素 与 内 部 因 素 相 互 作 用 、学 习 者 与 各 语 言 知 识 系 统 互 动 的 过 程 ”。 ”语 言 习 得 并 非 简 单 线 性 发 展 ，学 习过 程 充 满 变 化 ，有 进 步 也 有 退 步 ，有 高 峰 期 也 有 低 谷 期 ，此 消 彼 长 属 正 常 现 象 。语 言 使 用 和 语 言 输 入 对 于 语 言 学 习 来 讲 都 是 十 分 重 要 的 ，如 果 二 语 学 习 者 长 期 不 使 用 目标 语 就 会 导 致 语 占衰 退 和 二 语 水 平 下 降 。 尽 管 二 语 学 习 者 在 第 二 语 言 的 表 达 上 有 不 足 之 处 ，但 他 们 习 得 的 过 程 也 是 一 个 创 造 性 的 过 程 ，只要 坚 持 努 力 ，富 有 成 效 地 接 触 和 输 入 目标 语 。最 终 一 定 会 取 得 进 步 。 (四 )二 语 习 得 具 有 对 初 始 条 件 敏 感 依 赖 性 复 杂 系 统 的 特 征 之 一 就 是 对 初 始 条 件 的 敏 感 依 赖 ，系 统 发 展 的 不 可 预 测 。 将 “蝴 蝶 效 应 ”和 二 语 习 得 做 比 较 ，似 乎 风 马 牛 不 相 及 ，但 学 习 者 的 初 始 条 件 的 确 是 其 第 二 语 言 发 展 的 先 兆 ，对 二 语 习 得 的 效 果 有 着 非 常 重 要 的 影 响 。 以 往 不 少 的 研 究 忽 视 二 语 习 得 过 程 中 各 个 因 素 的 相 互 影 响 ， 不 重 视 复 杂 系 统 的 不 可 预 测 性 和 复 杂 性 ，初 始 条 件 常 常 被 忽 略 ，甚 至 被 认 为 是 无 关 紧 要 的 。事 实 上 ，母 语 能 力 是 成 功 习 得 第 二 语 言 的 重 要 条 件 ，语 音 意 识 和 母 语 词 汇 辨 认 技 巧 也 会 影 响 第 二 语 言 词 汇 的 学 习 。有 研 究 表 明 ，语 音 意 识 是 一 个 最 好 的母 语 阅 读 习 得 预 测 因 子 (predictors)，患 中 耳 炎 等 与 听 力 相 关 疾 病 的 儿 童 语 音 意 识 不 强 ，有 明 显 的 话 语 障 碍 ，导 致 其 母 语 能 力 和 二 语 能 力 发 展 迟 缓 。口_( ’儿 童 早 期 疾 病 可 能 对 儿 童 以后 的 母 语 习得 及 二 语 习 得 产 生 一 个 永 久 性 影 响 ，二 语 习得 的 困 难 与 学 习 者 初 始 条 件 造 成 的 蝴 蝶 效 应 有 着 密 切 的 关 系 。另 外 ，二 语 学 习 某 方 面 能 力 薄 弱 也 会 影 响其 他 方 面 的 学 习 ，例 如 发 音 困 难 可 能 会 限 制 阅 读 和 写 作 技 巧 的 发 展 ，影 响 口语 产 出 和 理 解 ，最 终 会 产 生 连 锁 反 应 ，影 响语 言 综 合 运 用 能 力 的 提 高 。 二 语 习 得 初 始 条 件 的 细 微 变 化 都 会 导 致 习 得 结 果 大 相 径 庭 ，不 同 的 系 统 有 不 同 的初 始 条 件 ，随着 时 间 的 推 移 系 统 往 不 同 的 方 向 发 展 ，结 果 自然 就 会 不 相 同 ，“语 言 输 入 的 细 微 区 别 都 会 导 致 截 然 不 同 的 输 出 ”。” 复 杂 系 统 发 展 到 一 定 阶 段 就 会 进 入 到 浑 沌 状 态 ，进 入 到 一 个 似 乎 无 规 律 、不 可 预 测 、充 满 任 意 性 的 发 展 时 期 。 复 杂 系 统 的任 意 性 让 其 发 展 不 可 预 测 ，我 们 无 法 精 确 预 测 系 统 发 展 的 结 果 。 我 们 知 道 ，滚 落 的 石 头 可 以 导 致 “雪 崩 效 应 ”，但 我 们 却 无 法 预 测 是 哪 一 块 石 头 最 终 导 致 雪 崩 ，二 语 习 得 亦 是 如 此 。我 们 常 常 无 法 说 清 楚 是 什 么 具 体 条 件 或 者 活 动 让 我 们 “顿 悟 ”，突 然 理 解 了某 部 分 的 语 言 知 识 ，领 会 了 原 本 百 思 不 得 其 解 的 语 言 学 习 问 题 。复 杂 系 统 理 论 打 破 了 传 统 思 维 方 式 ，对 语 言 及 二 语 习 得 的 研 究 产 生 了 极 大 的 影 响 。 我 们 过 去 过 于 重 视 分 析 二 语 习 得 的 线 性 现 象 ，然 而 大 多 数 的 语 言 习 得 现 象 是 非 线 性 的 ，正 如 气 象 学 家 无 法 准 确 预 测 天 气 一 样 ，语 言 习得 现 象 纷 繁 复 杂 ，线 性 描 写 无 法 真 实 反 映 二 语 习 得 丰 富 多 彩 的动 态 发 展 过 程 。 (五 )二 语 习得 中 的 石 化 并 非 语 言 发 展 的 终 结 状 态 二 语 学 习 者 的 语 言 文 化 背 景 不 同 ，他 们 的 中 介 语 系 统 就 会 有 所 区 别 。如 法 国 、意 大 利 等 欧 洲 国 家 英 语 学 习 者 与 中 国 、印 度 等 亚 洲 国 家 的 英 语 学 习 者 的 中 介 语 系 统 会 有 很 大 差 别 ，各 自 的母 语 对 英 语 学 习 的 影 响 也 大 不 一 样 。 二 语 学 习 者 的母 语 作 为 一 个 吸 引 因 子 影 响 着 学 习 者 中 介 语 系 统