动中反思”(reflection-in-action),即在行动中进行反思，这类研 究不是依靠现存的理论或技巧来处理问题，而是针对一个独特的情 境来思考问题，思考不会脱离实践事物，所有的决定都一定会转化 为行动，在行动中推进自己对事物的探究：“对行动进行反思” (reflection-on-action),参与者将自己抽离出行动，将自己的行动 作为对象进行反思。（陈向明，1999/2） 4.根据参与研究的成员的成分及不同成员所起作用的不同，将 行动研究划分为以下三类：合作模式，在这类研究中，专家（即传统 意义上的“研究者”)与实际工作者一起合作，共同进行研究支持模 式，在这类研究中，研究的动力来自实际工作者，他们自己提出并 选择需要研究的问题，自己决定行动研究的方案，专家则作为咨询 者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的 过程和结果；独立模式，在这种研究中，实际工作者独立进行研究， 不需要专家的帮助和指导。（郑金洲，1997/1）还有研究者根据参与 者的不同，将行动研究划分为以下三种类型：一是某教师单独对某 班某学科的某种教学活动进行的深入研究和系统改进；二是学校范 围内若干教师组成的研究小组或者由学校领导组成团体进行的研 究；三是由专家、研究人员、教师、政府资助者、学校等组成的研 究队伍进行的研究。（毛景焕，2000/2） 二、功能、适用范围和局限性 （一)行动研究的功能 综合各种有关的研究来看，教育行动研究具有以下几个方面的功动中反思”(reflection-in-action)，即在行动中进行反思，这类研 究不是依靠现存的理论或技巧来处理问题，而是针对一个独特的情 境来思考问题，思考不会脱离实践事物，所有的决定都一定会转化 为行动，在行动中推进自己对事物的探究;“对行动进行反思” (reflection-on-action)，参与者将自己抽离出行动，将自己的行动 作为对象进行反思。(陈向明，1999/2) 4．根据参与研究的成员的成分及不同成员所起作用的不同，将 行动研究划分为以下三类：合作模式，在这类研究中，专家(即传统 意义上的“研究者”)与实际工作者一起合作，共同进行研究;支持模 式，在这类研究中，研究的动力来自实际工作者，他们自己提出并 选择需要研究的问题，自己决定行动研究的方案，专家则作为咨询 者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的 过程和结果；独立模式，在这种研究中，实际工作者独立进行研究， 不需要专家的帮助和指导。(郑金洲，1997/1)还有研究者根据参与 者的不同，将行动研究划分为以下三种类型：一是某教师单独对某 班某学科的某种教学活动进行的深入研究和系统改进；二是学校范 围内若干教师组成的研究小组或者由学校领导组成团体进行的研 究；三是由专家、研究人员、教师、政府资助者、学校等组成的研 究队伍进行的研究。(毛景焕，2000/2) 二、功能、适用范围和局限性 （一）行动研究的功能 综合各种有关的研究来看，教育行动研究具有以下几个方面的功