可能是就课文的写作背景方面的知识在课前没让学生充分预习。 另一方面,对于人物内心的挖掘不够深入,如:杰奎琳在看到杰克和妈妈都失败之后, 她心里想些什么?从家人的安全方面、蜡烛方面、秘密暴露之后造成的后果等方面猜测人物 内心,再从多层次、多角度地读人物对话,深入感受文本,理解课文中的重点词句,了解人 物的特点,从中受到教育,就会水到渠成! 依据文本,加强指导也作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话:“正当她踏上最 后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人 家三口化险为夷,侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮,于是我设计了这样一个说 话练习:“当德军走后,他们三人又说些什么?选择其中的一个角色写写他的台词,可以在 舞台说明中注明说话时的动作、神态等。”合理的想象是训练的重点,语言的表达更是作为 训练的要点,结合具体的语言实践将语文能力的提高落到实处 整个教学设计层次感强,重点突出,干净而不繁琐,是我这节课做得好的地方,我觉得 就略读教学而言较为适合。 (教学反思参考3) 《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间,参与秘密情报传递工作的 伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报站的事, 赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的 生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑,环环相扣,引人入胜,而且人物刻画手法丰富,语 言细腻,学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际,在教学时,我采用研究性学习方法,以 达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合,为学生营造足够的主动探索的 时间和空间,引导学生亲身经历阅读实践的过程,并在此过程中初步构建“自主、合作、探 究”的学习方式 为此,课堂上我打破传统的教学模式,阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读 过程中与文本、教师、同学进行全心的对话,在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理 解课文中的重点词句,了解人物的特点,从中受到教育,全面提高语文素养,取得了较好的 效果。可能是就课文的写作背景方面的知识在课前没让学生充分预习。 另一方面，对于人物内心的挖掘不够深入，如：杰奎琳在看到杰克和妈妈都失败之后， 她心里想些什么？从家人的安全方面、蜡烛方面、秘密暴露之后造成的后果等方面猜测人物 内心，再从多层次、多角度地读人物对话，深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人 物的特点，从中受到教育，就会水到渠成！ 依据文本，加强指导也作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最 后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一 家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说 话练习：“当德军走后，他们三人又说些什么？选择其中的一个角色写写他的台词，可以在 舞台说明中注明说话时的动作、神态等。”合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为 训练的要点，结合具体的语言实践将语文能力的提高落到实处。 整个教学设计层次感强，重点突出，干净而不繁琐，是我这节课做得好的地方，我觉得 就略读教学而言较为适合。 （教学反思参考 3） 《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的 伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事， 赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的 生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语 言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以 达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的 时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探 究”的学习方式。 为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读 过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理 解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的 效果