(教学反思参考3)跨越海峡的生命桥 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病,台 湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院 的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓 第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的 骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出 所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两 岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。。如何更有效地选择教学方法,让学生感 受"生命桥"的含义,习得语言,从而体现工具性与人文性的统一,是我在课堂教 学中要解决的首要问题。反复研读课文,发现作者在细节描写上多次运用对比, 使故事更具感染力。 步履匆匆"与"7.3级大地震"联系起来读,就更能想象到李博士救死扶伤的高 大形象:"不清楚家人是否平安无事"与"他知道小钱期待着骨髓"联系起来读,就 更能感受到台湾青年虽心系家人,但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。"此时 此刻跑到空旷的地方才比较安全"与"李博士的沉着","台湾青年静静地躺在病床 上"联系起来,他们一心为小钱着想的形象跃然纸上,海峡两岸的骨肉亲情体现 无余。 体会"生命桥"的含义是本课教学的重点和难点。在教学中,我设计了三个层次的 读。一是通过自由读,看哪些细节感动了你,让学生边读边想象画面:台湾青年 和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。联系上下文,比照阅读,体会台湾青年 和李博士博大的爱心。二是以"期待"为切入点,老师示范朗读描写杭州小钱的第 二自然段,创设情境,使学生理解骨髓移植对小钱的重要,是一种生命的期待, 唯一的期待。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后,返回来阅读描写台湾青年 和李博士的句段,学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读,手术过程中表 现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好,植根于学生心中,海峡 两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。 对于"台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出… 句的感悟,我着重引 导学生进行个性化的理解,培养学生的语感。深入不同人物的内心,体会就会不（教学反思参考 3）跨越海峡的生命桥 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台 湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院 的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓； 第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的 骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。 所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命。文章告诉我们，两 岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。。如何更有效地选择教学方法，让学生感 受"生命桥"的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教 学中要解决的首要问题。反复研读课文，发现作者在细节描写上多次运用对比， 使故事更具感染力。 "步履匆匆"与"7.3 级大地震"联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高 大形象；"不清楚家人是否平安无事"与"他知道小钱期待着骨髓"联系起来读，就 更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。"此时 此刻跑到空旷的地方才比较安全"与"李博士的沉着"，"台湾青年静静地躺在病床 上"联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现 无余。 体会"生命桥"的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的 读。一是通过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：台湾青年 和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会台湾青年 和李博士博大的爱心。二是以"期待"为切入点，老师示范朗读描写杭州小钱的第 二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期待， 唯一的期待。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，返回来阅读描写台湾青年 和李博士的句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表 现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡 两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。 对于"台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……"一句的感悟，我着重引 导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。深入不同人物的内心，体会就会不