过:“教育的目的是让孩子成长,而不是显示教师的聪明和才华,教育要保护孩 子的主动性,关键是放下自我。” 教师“低姿态”进入,甚至采取“退让”“示弱”的策略,有利于调动学生 的主动性和积极性。教师的“退让”,是为了让学生前进;教师的“示弱”,是 为了让学生“逞强”;教师的“不能”,是为了让学生“能”;教师的“不为” 是为了让学生“有为”。其慧心所在,都是为了激励、唤醒和鼓舞学生的热情、 斗志,激发学生能“自主学习”,促使学生在实践中锻炼自己,塑造自己,超越 自己。著名特级教师于永正老师上课,善于用声情并茂的朗读将抽象的文字变成 动听的声音,直抵听者的心灵,给人以情感的熏陶,智慧的启迪,艺术的享受。 课堂上常常有于老师退让的声音:“听了她的朗读我都不敢读了”“我还是有点 胆怯。这样吧,找个同学替我跟他比比。谁愿意?”……正因为有老师一次次的 退让,才让学生有了表现自我,展示自我的机会,也让学生感受到了人格的尊重、 心灵的关爱、情感的激发、智慧的启迪。这正是我们梦寐以求的课堂。 节外生枝,从容化解——叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而 没有激情的行程。”课堂教学既要精心预设教学流程,又要面对突发状况或节外 生枝。节外生枝就是学生没有按照教师预设的思路来学习、思考、探究,而出现 了意外状况。节外生枝是一把双刃剑,既可引发学生参与的热情,激起学生探究 的兴趣,促进学生的认知发展,成为一道亮丽的风景线,又要把握一个度,以尊 重作者、尊重文本为前提,正如钱梦龙先生指出的那样:“找到文本对解读的限 制和解读之间的契合点,才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。否则,它可能 使课堂教学丧失目的,误入歧途。”怎样才能挥舞好这把“双刃剑”呢?教师要 有横生枝节的意识,最大可能的预见“意外”,将“意外”纳入预设视野,化“意 外”为意料之中。教师既要深入研读文本,在解读文本时有个人的独到见解,又 要博览群书,提高文化底蕴,以期身临“意外”之际,从容不迫,化“意外”为 “不期而遇的精彩”。比如教学《少年闰土》一课,原来打算在引导学生感受到 闰土的“聪明、机智、能干”之后,再抛出“闰土真的什么都比‘我’强吗”这 问题,以期能让学生能更全面、深刻、多元地感受人物形象。没想到,才刚刚 开始研究闰土的那些“正面”特点时,一个学生却“横生枝节”,让预设的流程过：“教育的目的是让孩子成长，而不是显示教师的聪明和才华，教育要保护孩 子的主动性，关键是放下自我。” 教师“低姿态”进入，甚至采取“退让”“示弱”的策略，有利于调动学生 的主动性和积极性。教师的“退让”，是为了让学生前进；教师的“示弱”，是 为了让学生“逞强”；教师的“不能”，是为了让学生“能”；教师的“不为”， 是为了让学生“有为”。其慧心所在，都是为了激励、唤醒和鼓舞学生的热情、 斗志，激发学生能“自主学习”，促使学生在实践中锻炼自己，塑造自己，超越 自己。著名特级教师于永正老师上课，善于用声情并茂的朗读将抽象的文字变成 动听的声音，直抵听者的心灵，给人以情感的熏陶，智慧的启迪，艺术的享受。 课堂上常常有于老师退让的声音：“听了她的朗读我都不敢读了”“我还是有点 胆怯。这样吧，找个同学替我跟他比比。谁愿意？”……正因为有老师一次次的 退让，才让学生有了表现自我，展示自我的机会，也让学生感受到了人格的尊重、 心灵的关爱、情感的激发、智慧的启迪。这正是我们梦寐以求的课堂。 节外生枝，从容化解──叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而 没有激情的行程。”课堂教学既要精心预设教学流程，又要面对突发状况或节外 生枝。节外生枝就是学生没有按照教师预设的思路来学习、思考、探究，而出现 了意外状况。节外生枝是一把双刃剑，既可引发学生参与的热情，激起学生探究 的兴趣，促进学生的认知发展，成为一道亮丽的风景线，又要把握一个度，以尊 重作者、尊重文本为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限 制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。否则，它可能 使课堂教学丧失目的，误入歧途。”怎样才能挥舞好这把“双刃剑”呢？教师要 有横生枝节的意识，最大可能的预见“意外”，将“意外”纳入预设视野，化“意 外”为意料之中。教师既要深入研读文本，在解读文本时有个人的独到见解，又 要博览群书，提高文化底蕴，以期身临“意外”之际，从容不迫，化“意外”为 “不期而遇的精彩”。比如教学《少年闰土》一课，原来打算在引导学生感受到 闰土的“聪明、机智、能干”之后，再抛出“闰土真的什么都比‘我’强吗”这 一问题，以期能让学生能更全面、深刻、多元地感受人物形象。没想到，才刚刚 开始研究闰土的那些“正面”特点时，一个学生却“横生枝节”，让预设的流程