(1)本体性知识，即数师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所 普遍熟知的一种教师知识，(5分) (2)条件性知识，即个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知 识和程序性知识的一种知识类型，也就是具体的教育科学知识；(5分) (3)实践性知识，即教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的 知识；(5分) (4)文化知识，即教师需要具备广博的文化知识，博采众长，以实现教育的文化功能。(5分) (本题要求有联系实际的内容，形式可以多种多样，占5分。) 四、分析题(25分)】 15.答题思路： (1)所谓“教师的教育观念”，是指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的， 对相关教育现象，特别是对自已的教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教育观念作为 对教育活动的一种价值取向，内含着教师对教育现象的理性认识及其对教育需求的认识，对教 师的教育行为具有指导作用，影响教师对教育价值的认识以及对教育行为的改进。现阶段的 教师，特别是小学教师，起码应该在基础教育观、人才观、学生观、学校教育活动观、教师观和教 学效能感等方面形成正确的认识，其中形成正确的学生观是尤其重要的。(7分) (2)现代教师的学生观应为：面向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异，充分发挥每 一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。以此反观我们的教育、教学 现实，我们常见的学生观却是把学生主要当作需要接受教育的被动者，教师是教育的权威：重 视对学生的现实状态的评价（如按学习成绩把他们分别归结为好、中、差），忽视学生潜在发展 的可能性：习惯于按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生的个别差异性。这正是 我们应该努力纠正的。(9分) (3)在以上两个事例中，两个学生都有缺点，一个是伤害动物，一个是上课打瞌睡；但两位 老师都没有歧视学生，一位是通过特殊的“惩罚”形式引导学生的学习，一位是通过幽默的故事 激励学生的自信心。这些处理方式对学生的人格是尊重的，特别是注意了学生潜能的挖掘，反 映了这两位老师先进的教育观念。我们说，一个老师应该持有每个学生都具有“潜能”的观点， 因为这样一来，教师就会对学生可能的变化和发展持有信心，不犯把学生看死、定型化的毛病； 同时教师就会创造各种条件，为学生潜在性的实现提供各种舞台，最终使“潜能”变成“现实”。 麦克劳德的成功就说明了这一点。(9分) 425(1)本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所 普遍熟知的一种教师知识 5分) (2) 条件性 体在 条件下才能更好地 用 陈述性 识和程序性知识的一种知识类型，也就是具体的教育科学知识 5分) (3) 教师 现教 的 的行为 景知 知识以5分) (4) 师需 现教 文化 。(5 (本题要求有联系实际的内容，形式可以多种多样，占 5分。) 四、分析题 5分} 15. (1)所谓"教师的教育观念"，是指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的， 对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教育观念作为 对教青活动的一种价值取向，内含着教师对教育现象的理性认识及其对教育需求的认识，对教 师的教育行为具有指导作用，影响教师对教育价值的认识以及对教育行为的改进。现阶段的 教师，特别是小学教师，起码应该在基础教青观、人才观、学生观、学校教育活动观、教师观和教 学效能感等方面形成正确的认识，其中形成正确的学生观是尤其重要的。 7分) (2) 现代教师 全体 尊重 差异 一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。以此反观我们的教育、教学 现实，我们常见的学生观却是把学生主要当作需要接受教青的被动者，教师是教育的权威 F重 视对学生的现实状态的评价(如按学习成绩把他们分别归结为好、中、差) ，忽视学生潜在发展 的可能性 z习惯于按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生的个别差异性。这正是 我们应该努力纠正的。 9分〉 (3) 两个事例 是上课打 两位 老师都没有歧视学生，一位是通过特殊的"惩罚"形式引导学生的学习，一位是通过幽默的故事 激励学生的自信心。这些处理方式对学生的人格是尊重的，特别是注意了学生潜能的挖掘，反 映了这两位老师先进的教育观念。我们说，-个老师应该持有每个学生都具有"潜能"的观点， 因为这样一来，教师就会对学生可能的变化和发展持有信心，不犯把学生看死、定型化的毛病; 同时教师就会创造各种条件，为学生潜在性的实现提供各种舞台，最终使"潜能"变成"现实"。 麦克劳德的成功就说明了这一点。 9分〉 425