基础医学教育( Preclinical Medical Education Edition)20002(4) 试行“以器官学为中心”的基础医学课程整合式表3整合式和非整合式教学班考试试题及成绩分析 教学模式,是为适应临床各学科分支,如心血管学、 试题类型及成绩 消化学、呼吸学、泌尿学、神经学、血液学……等相继 班级 人数 名词解释 简答题 建立而设计的,要观察和评估这种教学模式的长远非整合式教学班301873±4.7438.57±10.06 效果,是在学生学完临床各学科课程,乃至在学生毕 整合式教学班2519.56±5.1644.88±8.09 业后才可能逐步显现出来,因此还有待于今后作不 P<0.05 断的跟踪调查和信息反馈,以便对此作出客观而正 从表3中可以看出,实施“以器官学为中心”的 确的评价。但近期效果如何呢?为此我们在同年级整合式教学班的学生在对各门课程基本概念的掌握 临床医学专业点和基础医学专业点,按学号随机抽程度上,与未实施该教学模式的临床医学专业学生 调了相近数量的学生进行了一次突然袭击的考试,间未见明显差异,但在检测学生综合分析和解决问 并宣布这次考试成绩将计入上述五门课程的总分。题的能力上整合式教学班则明显优于非整合式教 其结果见表2,3。 学班。 表2整合式和非整合式教学班考试成绩分布 在认真贯彻第三届全国教学工作会议精神“加 考试成绩和人数 强素质教育”以及高等教育法所规定的“培养学生具 人数 平均分 >8079-7069-6059~50<49 有创新精神和实践能力”的要求的实施过程中,课程 非整合式教学班300597957.30±13.85体系和教学内容的改革也是深化教育和教学改革的 整合式教学班25 6141364.44:1138·重要组成部分,实施相关课程整合式的教学模式也 P<0.05 在不断发展之中,我们对基础医学中某些相关课程 从表2中可以看出,由于这次考试是在学生亳所实施的“以器官学为中心”的教学内容和方式的改 无准备的情况下进行的,因此学生的总体成绩明显革还在尝试之中,有待于今后不断的总结和完善,为 偏低,这是我们早就预料到的。但从这两个班级的深化教学改革不断作出贡献。 考试成绩来看,经统计学分析是有明显差异的。 参考文献 这次考试的试题是由五门课程教研室的主任商1郭慕依加强基础医学“理科基地班”建设的几点做法山西医 量确定的,试题主要由两部分构成:一是名词解释 科大学学报(基础医学教育版)1999:1(1):4~5 用于检测学生们掌握的基本概念;二是简答题(综合作者简介:郭慕依,男,1941年5月生,大学本科(6年),病 理学教投,基础医学院院长。 性试题),用于评价学生们综合分析和解决问题的能 [收稿日期:2000-08-25] 力。其结果见表3 面向21世纪教学内容和课程体亲改苹计划”的两方面实质性成果正在陆续正式出版问世,并 正在教学工作和教学改革中发择着重要作用。这两项改革成果具有鲜明的时代持征和中国特色, 在教育恩怒观念、人才培养模式、教学内容、课程体亲教学方法和手段等方面都有较大的改革,并氵 有创新。 摘自“临床医学类专业教学改革研究报告” estststststsest←tttt 七+ eststststsesest! 266 C1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., LId. All rights reserved.© 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved