创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 1~4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写 作兴趣和自信心。 在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话 实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展 开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由 表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生 在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作 能力 4.关于口语交际 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知 识 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 5.关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课 程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组 织活动。特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习,与其他课程相配合。 四、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了 检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而 有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体 验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免 语文评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录 的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现 和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信 息等。 定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学 习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提 出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬 等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1～4 年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写 作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、 实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展 开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由 表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生 在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作 能力。 4．关于口语交际 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知 识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 5．关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课 程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组 织活动。特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 四、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了 检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而 有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体 验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免 语文评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录 的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现 和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信 息等。 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学 习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提 出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬 等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导