此外，有研究者根据国外学者斯滕豪斯、凯米斯和埃利奥特等人 的研究，将行动研究的特征慨括为“参与”、”合作”、“改进”、 “系统”几个方面。“参与”即教师参与行动研究，也可以理解为“教 师成为研究者”。“合作”主要是指中小学教师与外部群体或制度合 作。“改进”主要是“改进学校实践”，除了改进实践外，还包括改 进教师的理解以及实践者所处的社会情境。“系统”主要是指行动研 究必须符合某种“科学的方法”，而不使自己沦落为“随意性问题解 决”。（刘良华，2001/4) （三)类型 在研究与讨论中，研究者们很重视行动研究的类型。研究者们对 于行动研究的类型的划分，主要有以下几个角度。 1.按照研究的侧重点，将行动研究划分为如下三种类型：行动 者用科学的方法叔对自己的行动进行的研究这类研究强调的是行动研 究的科学性，如强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论 假设，结合自己实践的问题进行研究：行动者为解决实践问题而进行 的研究，这类研究强调的是行动研究对社会实践的改进功能，它使用 的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括参与者个人的资 料，如日记、谈话录音、照片等，研究的目的是解决实践中行动者面 临的问题，而不是建立理论：行动者对自己的实践进行的批判性反思 这类研究强调的是行动研究的批判性即以理论的批判和意识的启蒙 来引起和改进行动，实践者在研究中通过自我反思追求自由、自主和 解放。虽然这三类研究强调的方面各有侧重，但在实际研究中，研究此外，有研究者根据国外学者斯滕豪斯、凯米斯和埃利奥特等人 的研究，将行动研究的特征慨括为“参与”、“合作”、“改进”、 “系统”几个方面。“参与”即教师参与行动研究，也可以理解为“教 师成为研究者”。“合作”主要是指中小学教师与外部群体或制度合 作。“改进”主要是“改进学校实践”，除了改进实践外，还包括改 进教师的理解以及实践者所处的社会情境。“系统”主要是指行动研 究必须符合某种“科学的方法”，而不使自己沦落为“随意性问题解 决”。（刘良华，2001/4） （三）类型 在研究与讨论中，研究者们很重视行动研究的类型。研究者们对 于行动研究的类型的划分，主要有以下几个角度。 1．按照研究的侧重点，将行动研究划分为如下三种类型：行动 者用科学的方法对自己的行动进行的研究，这类研究强调的是行动研 究的科学性，如强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论 假设，结合自己实践的问题进行研究;行动者为解决实践问题而进行 的研究，这类研究强调的是行动研究对社会实践的改进功能，它使用 的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括参与者个人的资 料，如日记、谈话录音、照片等，研究的目的是解决实践中行动者面 临的问题，而不是建立理论;行动者对自己的实践进行的批判性反思， 这类研究强调的是行动研究的批判性，即以理论的批判和意识的启蒙 来引起和改进行动，实践者在研究中通过自我反思追求自由、自主和 解放。虽然这三类研究强调的方面各有侧重，但在实际研究中，研究