指导或帮忙 3. 情 3.鼓励 3.负 4.发表见解 式语言 向 5.邀请教师 4材 4.询问 共同游戏 料 式语言 备 注 (三)第三环节，在基本分析框架确定的基础上，登录每一个教师指导行为事件，并不断增 加新出现的码号，不断调整分析框架，最终形成确定的分析工具，并将分析单位概念化和指标 化。 1.分析单位概念化 举例：幼儿发起问题方式 告状-向教师诉说自己或别人受到这个人的欺负或不公正的待遇。 例如：(1) S:老师，你没发现，我刚才发现01家乱七八糟的，就跑出去了。 例如：(2) 、:老师，他在玩这个东西。（与糖果屋无关的玩具，违法了糖果屋的规则，幼儿告状） T:奥，你是不是制作糖果的？（被告状的幼儿点头）那，制作糖果的到那边去玩。（教师 指若制作糖果的小桌子说。) 例如：(3) S:老师，他们把我们的 T:你是哪里的？你是玩什么的？ S:他们家有辣椒。 T:你是玩什么的 S:娃娃家的。 T:哪一家的娃娃家？奥，那你怎么跑到人家的娃娃家来了？ S:我们家没有辣椒，他们家有辣椒。 T:那你就管好自己的家奥。 例如：(4) S:老师，*把我的杯子搞坏了。 2.制定登录表 3.登录 (四)第四环节，根据教师指导行为的概念和分析工具，将原始资料进行量化处理（本研究 6 6 指导或帮忙 4．发表见解 5．邀请教师 共同游戏 3 ． 情 节 4 ． 材 料 3．鼓励 式语言 4．询问 式语言 3 ． 负 向 备 注 （三）第三环节，在基本分析框架确定的基础上，登录每一个教师指导行为事件，并不断增 加新出现的码号，不断调整分析框架，最终形成确定的分析工具，并将分析单位概念化和指标 化。 1.分析单位概念化 举例：幼儿发起问题方式 告状-向教师诉说自己或别人受到这个人的欺负或不公正的待遇。 例如：（1） S：老师，你没发现，我刚才发现 101 家乱七八糟的，就跑出去了。 例如：（2） S：老师，他在玩这个东西。（与糖果屋无关的玩具，违法了糖果屋的规则，幼儿告状） T：奥，你是不是制作糖果的？（被告状的幼儿点头）那，制作糖果的到那边去玩。（教师 指着制作糖果的小桌子说。） 例如：（3） S：老师，他们把我们的. T：你是哪里的？你是玩什么的？ S：他们家有辣椒。 T：你是玩什么的？ S；娃娃家的。 T：哪一家的娃娃家？奥，那你怎么跑到人家的娃娃家来了？ S：我们家没有辣椒，他们家有辣椒。 T；那你就管好自己的家奥。 例如：（4） S：老师，***把我的杯子搞坏了。 2.制定登录表 3.登录 （四）第四环节，根据教师指导行为的概念和分析工具，将原始资料进行量化处理（本研究