不断更新道德观念,不断追求更高的道德目标。所谓创造性,是指道德是随着社 会发展而发展的,应教育学生敢于打破陈规陋习,具有变革更新道德观念的能力。 三、现代德育过程是一种系统性过程。 与实践性和主体性相联系,现代德育过程还具有系统性,它也包括两层含义。其 德育过程必须接受系统原理的审视:其二,在德育过程中必须遵循系统性原 则 唯物辩证法有着坚实的自然科学基础和社会实践基础,其产生使人们对社会历史 的认识发生了划时代的变化,但是唯物辩证法的提出并不意味着人类认识方法发 展进程的结束。随着现代科学、社会、经济、政治等人类活动的各个领域的巨大 变化,人们的思维方式和方法得到改变。众所周知,系统思想植根于唯物辩证法 关于事物普遍联系的思想,事物的内部联系和外部联系就是系统内因素之间的相 互作用以及系统与外部环境的相互作用,现代德育过程必须遵循系统辩证思想。 以往的德育理论对德育过程不作结构的分析,在教育者和受教育者的关系上,只 强调教育者对受教育者施加影响,突出教育者在德育过程中的地位和作用;对德 育的外部环境关注甚少,或者简单地认识到德育环境如家庭、社会的影响,没有 分析学校和家庭、学校和社会之间的相互作用的影响 现代德育过程以系统辩证法作为指导,不仅对世界进行物质和精神的划分,而且 从实证的角度,探讨事物的结构要素:不仅强调矛盾、斗争,还强调系统各要素 的“协同”,强调“协同”作用构成事物发展的动力;不仅强调内因,外因只有 通过内因起作用,还强调环境对系统的作用,强调系统只有在开放中才具有生命 力。对现代德育过程作结构的分析就是一种系统思维,无论其构成要素或成分有 多少,是三因素、四因素、五因素,教育者与受教育者必然是其中的主要因素。 教育者与受教育者的关系是现代德育过程运作的基本媒介,现代德育过程强调双 方共同参与,教育者与受教育者不仅是矛盾对立的,而且是相互作用,双向影响 的。无论是教育者还是受教育者,都要充分发挥主体性。强调教育者的主导地位 是对的,但更重要的是讲求教育者的能动性、自主性和创造性,也即主体性发挥 教育者的主体性发挥大小应当体现在受教育者的主体性发挥程度上。现代德育过 程不是泛泛地硏究作为德育环境的家庭、社会。一方面,德育环境被分得更细, 如同辈团体、社区、校园文化等得到关注,特别是由于现代社会处于信息化时代, 各种思想、信息相互交织,先进的传媒打破了以往封闭的国界、域界,使得德育 环境日趋复杂。另一方面,强调学校与环境的相互作用,既看到两者相一致的 面,把环境作为一种德育资源加以利用,又看到两者不相一致的一面,讲求学 校德育对环境的改善;既看到环境对学校的影响,又看到学校对环境的影响,展 示着一个更为复杂的运行关系 在德育过程的本质探讨上,不仅强调个体对社会的适应,还包含着社会要适应满 足个体需要,个体与社会之间是双向适应和改造的互动关系。不断更新道德观念，不断追求更高的道德目标。所谓创造性，是指道德是随着社 会发展而发展的，应教育学生敢于打破陈规陋习，具有变革更新道德观念的能力。 三、现代德育过程是一种系统性过程。 与实践性和主体性相联系，现代德育过程还具有系统性，它也包括两层含义。其 一，德育过程必须接受系统原理的审视；其二，在德育过程中必须遵循系统性原 则。 唯物辩证法有着坚实的自然科学基础和社会实践基础，其产生使人们对社会历史 的认识发生了划时代的变化，但是唯物辩证法的提出并不意味着人类认识方法发 展进程的结束。随着现代科学、社会、经济、政治等人类活动的各个领域的巨大 变化，人们的思维方式和方法得到改变。众所周知，系统思想植根于唯物辩证法 关于事物普遍联系的思想，事物的内部联系和外部联系就是系统内因素之间的相 互作用以及系统与外部环境的相互作用，现代德育过程必须遵循系统辩证思想。 以往的德育理论对德育过程不作结构的分析，在教育者和受教育者的关系上，只 强调教育者对受教育者施加影响，突出教育者在德育过程中的地位和作用；对德 育的外部环境关注甚少，或者简单地认识到德育环境如家庭、社会的影响，没有 分析学校和家庭、学校和社会之间的相互作用的影响。 现代德育过程以系统辩证法作为指导，不仅对世界进行物质和精神的划分，而且 从实证的角度，探讨事物的结构要素；不仅强调矛盾、斗争，还强调系统各要素 的“协同”，强调“协同”作用构成事物发展的动力；不仅强调内因，外因只有 通过内因起作用，还强调环境对系统的作用，强调系统只有在开放中才具有生命 力。对现代德育过程作结构的分析就是一种系统思维，无论其构成要素或成分有 多少，是三因素、四因素、五因素，教育者与受教育者必然是其中的主要因素。 教育者与受教育者的关系是现代德育过程运作的基本媒介，现代德育过程强调双 方共同参与，教育者与受教育者不仅是矛盾对立的，而且是相互作用，双向影响 的。无论是教育者还是受教育者，都要充分发挥主体性。强调教育者的主导地位 是对的，但更重要的是讲求教育者的能动性、自主性和创造性，也即主体性发挥， 教育者的主体性发挥大小应当体现在受教育者的主体性发挥程度上。现代德育过 程不是泛泛地研究作为德育环境的家庭、社会。一方面，德育环境被分得更细， 如同辈团体、社区、校园文化等得到关注，特别是由于现代社会处于信息化时代， 各种思想、信息相互交织，先进的传媒打破了以往封闭的国界、域界，使得德育 环境日趋复杂。另一方面，强调学校与环境的相互作用，既看到两者相一致的一 面，把环境作为一 种德育资源加以利用，又看到两者不相一致的一面，讲求学 校德育对环境的改善；既看到环境对学校的影响，又看到学校对环境的影响，展 示着一个更为复杂的运行关系。 在德育过程的本质探讨上，不仅强调个体对社会的适应，还包含着社会要适应满 足个体需要，个体与社会之间是双向适应和改造的互动关系