了很多环保方面的因素。因此,教师在进行教学设计时,应深挖课文中的环保教育素材,围绕 语文教学目标,因材施教、因地制宜,恰当地选定环保教育的目标、方法和途径,把环保教育 有机渗透到教学程序中去,以丰富绿色教育内容产生潜移默化的教育效果。 二、创设情境唤醒绿色行动意识 在语文教学中渗透环保教育,这不仅是教师“引”学生“悟”的过程,更是学生走进自然 情系自然的过程。苏霍姆林斯基指岀:“用环境,周围的情境,用丰富集体精神生活的一切东 西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”因此,在渗透教育过程中,教师应适时、 适地创设饱含激情的教学情境,充分调动学生学习的积极性,使环保教育内容由书本走进生活, 从抽象变为具体,化无声思考为有声承诺,将心灵的感悟升华到行动的熏陶,提高学生的学习 兴趣和教学效率 如教学《只有一个地球》,我通过向学生呈现我国生态环境严遭破坏:水土大量流失,森林资 源枯竭,耕地面积锐减,大量野生动物被捕杀血流成河,生活垃圾肆意排放堆积成山……一系 列触目惊心的画面以及惊人的数据,激发学生的学习兴趣,从而唤醒学生保护环境的意识。又 如教学《桂林山水》,课前引导学生听乐观图,调动情绪,创设融洽、愉悦的教学情境,鼓励 学生想象游览,想到教材之外,去感受大自然朴实无华的魅力,去领略大自然给人类绘制的美 丽画卷,激起学生热爱大自然,保护环境的愿望。 、读写结合培养绿色行动意识 在语文教学中渗透环保教育的有效途径之一便是读写结合。通过指导学生读文、悟文、明 理,可让学生初步懂得保护环境对人类的重要性;再通过写,把学生懂得的环保知识落实到实 际行动中去,使学生从心灵深处受到震动,从具体环境中受到感染和熏陶,达到″润物无声″ 的教育效果 如教学《黄河是怎样变化的》为什么从曾经的中华民族的“摇篮”变成今日的“多灾多难 的祸河”?这深刻地说明了人类生活与自然环境密切相关、相互影响。这如果单让学生读文, 由于时间跨度大,离学生生活实际甚远,学生难于理解接受。为了缩短时间跨度,增强教育效 果,我首先充分运用多媒体播放“黄河水泛滥”、“人为乱砍乱伐”等场景片断,使学生在生 动直观的情境中初步认识“人为破坏”是造成“黄河变化”的一大原因。接着组织学生抓住“黄 河是怎么变化的”这一主线,反复朗读课文,进一步认识人类才是黄河的真正杀手。最后让学 生品读最后一自然段,把“人为破坏”、“黄河变化”和“科学治理”结合起来,纵观全文, 教师趁热打铁,相机点拔,给学生营造一种早知如此何必当初的矛盾局面,加深学生对保护环了很多环保方面的因素。因此，教师在进行教学设计时，应深挖课文中的环保教育素材，围绕 语文教学目标，因材施教、因地制宜，恰当地选定环保教育的目标、方法和途径，把环保教育 有机渗透到教学程序中去，以丰富绿色教育内容产生潜移默化的教育效果。 二、创设情境 唤醒绿色行动意识 在语文教学中渗透环保教育，这不仅是教师“引”学生“悟”的过程，更是学生走进自然、 情系自然的过程。苏霍姆林斯基指出：“用环境，周围的情境，用丰富集体精神生活的一切东 西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”因此，在渗透教育过程中，教师应适时、 适地创设饱含激情的教学情境，充分调动学生学习的积极性，使环保教育内容由书本走进生活， 从抽象变为具体，化无声思考为有声承诺，将心灵的感悟升华到行动的熏陶，提高学生的学习 兴趣和教学效率。 如教学《只有一个地球》，我通过向学生呈现我国生态环境严遭破坏：水土大量流失，森林资 源枯竭，耕地面积锐减，大量野生动物被捕杀血流成河，生活垃圾肆意排放堆积成山……一系 列触目惊心的画面以及惊人的数据，激发学生的学习兴趣，从而唤醒学生保护环境的意识。又 如教学《桂林山水》，课前引导学生听乐观图，调动情绪，创设融洽、愉悦的教学情境，鼓励 学生想象游览，想到教材之外，去感受大自然朴实无华的魅力，去领略大自然给人类绘制的美 丽画卷，激起学生热爱大自然，保护环境的愿望。 三、读写结合 培养绿色行动意识 在语文教学中渗透环保教育的有效途径之一便是读写结合。通过指导学生读文、悟文、明 理，可让学生初步懂得保护环境对人类的重要性；再通过写，把学生懂得的环保知识落实到实 际行动中去，使学生从心灵深处受到震动，从具体环境中受到感染和熏陶，达到"润物无声" 的教育效果。 如教学《黄河是怎样变化的》为什么从曾经的中华民族的“摇篮”变成今日的“多灾多难 的祸河”？这深刻地说明了人类生活与自然环境密切相关、相互影响。这如果单让学生读文， 由于时间跨度大，离学生生活实际甚远，学生难于理解接受。为了缩短时间跨度，增强教育效 果，我首先充分运用多媒体播放“黄河水泛滥”、“人为乱砍乱伐”等场景片断，使学生在生 动直观的情境中初步认识“人为破坏”是造成“黄河变化”的一大原因。接着组织学生抓住“黄 河是怎么变化的”这一主线，反复朗读课文，进一步认识人类才是黄河的真正杀手。最后让学 生品读最后一自然段，把“人为破坏”、“黄河变化”和“科学治理”结合起来，纵观全文， 教师趁热打铁，相机点拔，给学生营造一种早知如此何必当初的矛盾局面，加深学生对保护环