身科 课程教学 Curriculum Teaching 的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线 将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老 下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的微博、微信、二维码 师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩 等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在 难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给 虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都 学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和 有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释 网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段 放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转 单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、1ash动画等形式将 动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博 物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教 上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水 学的天然优势。 比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间 互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎 快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此 接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现 有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案：有的自 新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新 己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明： 方法，不断开拓教育改革的新途径。 有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引 ★基金项目：江苏省普通高校研究生科研创新项目N0」 起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们 1011110008) 的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段 内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课 参考文献 后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大 []杨慧琴，胡秋波.多媒体技术在大学物理教学中的应用探索U.洛阳理工学 家讲述：其实小到原子内部，大到字宙天体，都严格遵守着角动 院学报（自然科学版），20102095-96. [2]秦羽丰，曹学成，姜贵君浅谈大学物理在培养学生科学素养和健全人格方面 量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球 的几点体会U1科教文汇（下旬刊），2014(4). 的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在 [3】张三慧.大学物理学M清华大学出版社，2009. 不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒， 自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是 24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定， 人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接 收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人 类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你 能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们 今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的 同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙 中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的 盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上 带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合 起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学 生平时学习生活中的渗透和强化。 “群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分 调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推 动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够：有 些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建 立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组 之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论 证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而 理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是 学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之 透是传统的教学模式无法达到的。 3结论 大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的 基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹 依靠课堂上板书或PPT的传统教学模式很难调动学生的学习 积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资 讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。 如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地 2015年12月（上）科教导刊97 (C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net2015 年 12 月（上） 科 教导刊 97 的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线 下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的微博、微信、二维码 等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在 虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都 有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释 放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转 动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博 上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水 比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间 快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此 有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自 己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明； 有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引 起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们 的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段 内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课 后，再在微信上制作一个 10 分钟的微视频作为深化总结，向大 家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动 量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球 的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在 不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒， 自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是 24 小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定， 人类在 20 世纪 60 年代证明了中子星的存在。科学家通过接 收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人 类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有 1 秒多一点的时间，你 能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们 今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的 同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙 中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的 盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上 带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合 起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学 生平时学习生活中的渗透和强化。 “群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分 调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推 动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有 些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建 立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组 之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论 证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而 理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是 学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之 透是传统的教学模式无法达到的。 3 结论 大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的 基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹 依靠课堂上板书或 PPT 的传统教学模式很难调动学生的学习 积极性。与此同时，网络作为 90 后大学生娱乐、学习、搜索资 讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。 如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地 将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老 师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩 难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给 学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和 网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段 单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash 动画等形式将 物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教 学的天然优势。 互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎 接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现 新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新 方法，不断开拓教育改革的新途径。 基金项目：江苏省普通高校研究生科研创新项目（No. 1011110008） 参考文献 [1] 杨慧琴,胡秋波.多媒体技术在大学物理教学中的应用探索[J].洛阳理工学 院学报(自然科学版),2010(20):95-96. [2] 秦羽丰,曹学成,姜贵君.浅谈大学物理在培养学生科学素养和健全人格方面 的几点体会[J].科教文汇（下旬刊）,2014（4）. [3] 张三慧.大学物理学[M].清华大学出版社,2009. 课程教学