三、教活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本 班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 四、教有活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要 来确定。 五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则： (一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 (二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展， (三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 六、教有活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、 活动性，寓教有于生活、游戏之中】 七、教有活动的组织形式应根据需要合理安挂，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。 八、环境是重要的教有资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 (一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿 与周用环境之间积极的相互作用。 (二)幼儿同律群体及幼儿园教师集体是宝贵的敦有资源。应充分发挥这一资源的作用。 三)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温的心理环境：言行举止应成为幼儿学习的良好榜样 (四)家庭是幼儿园重要的合作伙件。应本着尊重、平等、合作的累则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮 助家长提高教有能力。 (五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教有提供服务。 九、科学、合理地安排和组织一日生活。 (一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。 《二教师直接指导的活动和向接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集休 活动要能保证幼儿的积极参与，澄免时间的隐性浪费 (三)尽量减少不必要的集体行动和过波环节，减少和消除消极等待现象。 (四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理 十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者」 (一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心顿听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探素与表达 (二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教有价值，把提时机，积极引导。 (三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 (四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方而的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 (五)关注幼儿的特殊需巫，包括各种发展潜能和不同发展障，与家庭密切配合，共同促进幼儿馆康成长。 十一、幼儿园教有要与0一3岁儿童的保自教以及小学教自相互衔接， 第四部分敏育评价 一、教有评价是幼儿园教有工作的重要组成部分，是了解教有的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提 高教育质量的必要手段。 二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教有评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程 评价的过程 是教师运用专业知识审视教实践，发现， 分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。 四、幼儿园教有工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。 五、评价应自然地伴随着整个教有过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法. 六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。 七、教有工作评价宜重点考察以下方面： (一)教有计划和教有活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 (二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性， (三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要， (四)教有内容、要求能香兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿部能得到发展，都有成功感。 4 三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本 班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 四、教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要 来确定。 五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则： （一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 （二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 （三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、 活动性，寓教育于生活、游戏之中。 七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。 八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 （一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿 与周围环境之间积极的相互作用。 （二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 （三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。 （四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮 助家长提高教育能力。 （五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。 九、科学、合理地安排和组织一日生活。 （一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。 （二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体 活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。 （三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。 （四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 （三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 （四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 （五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。 十一、幼儿园教育要与 0－3 岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。 第四部分 教育评价 一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提 高教育质量的必要手段。 二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。 四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。 五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。 六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。 七、教育工作评价宜重点考察以下方面： （一）教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 （二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 （三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 （四）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感