观察生字在田字格中位置及笔画,交流讨论如下 (4)教师示范,提示重点笔画。 提醒学生注意: 送”是半包围结构的字,先写“关”,后写“辶 是三笔写成,第二笔是横折折撇。 “挑”第三笔是提,第七笔是竖弯钩。 (5)学生练习书写,教师巡视,个别指导 5.老师范读,划出朗读节奏,男女生分组读。 (课件出示35) 夜书所见 床·叶绍侴 萧萧/梧叶/送寒声,江上/秋风/动客情 知有/儿童/挑促织,夜深/篱落/一灯明 6.告诉老师你从诗中看到了什么?听到了什么?猜 猜诗人在想什么? 三、精读诗文,感悟诗意。 (一)找出诗人所见。 师:这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景,那么,诗人【设计意图:从整 究竞看到什么呢?我们快到诗中找一找,看谁有发现?(梧体入手,把握诗 叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明)(教师相机板书) 意,避免了机械的 (二)学习第三、四行诗句。 分析,注重学生的 1.师生交流 情感体验。学生通 (1)生回答看到儿童挑促织时,相机出示第三行诗句。过整体感悟文章 课件出示36图文)有儿童挑促织 内容,边读边想, (2)生回答看到儿童在捉蟋蟀,相机指导学习借助注释实现学生与文本 理解诗句。 的对话。】 师:从这学期、这首诗开始,古诗课文增加了一项内容 注释(板书:注释)它是我们学习古诗的好帮手,它能帮 我们扫清诗中的拦路虎,它能帮助我们更好更快地读懂诗句 的意思。 (3)理解“知”观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下： （4）教师示范，提示重点笔画。 提醒学生注意： “送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶” 是三笔写成，第二笔是横折折撇。 “挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。 （5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 （课件出示 35） 夜书所见 宋•叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一 猜诗人在想什么？ 三、 精读诗文，感悟诗意。 （一）找出诗人所见。 师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人 究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧 叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书） （二）学习第三、四行诗句。 1.师生交流。 （1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。 （课件出示 36 图文）知有儿童挑促织。 （2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释 理解诗句。 师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容 ——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮 我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句 的意思。 （3）理解“知”。 【设计意图：从整 体入手，把握诗 意，避免了机械的 分析，注重学生的 情感体验。学生通 过整体感悟文章 内容，边读边想， 实现学生与文本 的对话。】