队。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 把握正确方向。通过专题讨论、案例分析等方式 概论》课着重介绍马克思主义中国化的二大理论 引导学生由被动接受向自主探究的转型，提高学 成果，内容涵盖了政治、经济、文化、社会等方面 生自主学习的积极性。 是一门综合性很强的学科，要求教师具备渊博的 (三)注重实践教学，突出应用性和实效性 知识。从高职院校目前的实际情况看，教师往往 1.适应高职人才培养特点，结合地域特征，组 受制于单一学科背景的局限，很难在方方面面讲 织实施实践教学。在不同模块教学中设计适合专 深讲透，因此选拔不同学科背景的教师组成教学 业特点的实践教学主题，通过参观、考察、举办专 改革项目团队，参照企业项目管理模式，层层负 家讲座等方式提高学生的感性认识。先后组织学 责，责任到人，通过团队协作，组织相应模块教学， 生到三坊七巷、林则徐故居、福州市博物馆、福百 这种教学方式深深地吸引着学生，“多人一课”增 祥1958文化创意园、中国船政文化博物馆、马尾 强了思政课的说服力与感染力。 保税区等进行参观考察学习。通过事先布置任 2.根据实际，进行课程重构，完成模块设计， 务，让学生了解背景知识，带着问题去实践：在实 实现教材体系向教学体系的转换与优化。课改团 践过程中，结合专业实际，邀请有关老师和专家进 队成员通过集体备课、认真探讨，吃透教材，设计 行现场介绍、解说：实践结束后，将实践考察所看、 重构教学模块。围绕一个教学主题：中国化的马 所闻、所学与书本知识及自主查找的资料相结合 克思主义；讲清二大理论成果：毛泽东思想、中国 撰写实践报告，制作PPT汇报材料，在课堂进行交 特色社会主义理论体系；突出五大教学模块：总 流、展示；通过学生互评，教师点评，提高认识深 论、新民主主义革命和社会主义改造理论、中国特 度，增强了教学效果。 色社会主义建设基本理论、中国特色社会主义建 2.实践教学突出了应用性和实效性。在老师 设总体布局、中国特色社会主义建设的环境和保 的指导下，学生们带着问题走出课堂，走出校门， 证；探索各模块之间的内在逻辑联系，突出了思政 接触社会，投身社会，去观察、去思索。结合三坊 课教学的思想性、人本性、实践性、高职性。改变 七巷、文化创意园的社会实践，在老师的指导下 以往注重课堂教学、以传授知识为主的授课方式， 学生完成了《重温历史品味文化一参观林则徐 注重理论与实际相结合，凸显实践，着力培养学生 纪念馆有感》实践报告：结合中国特色社会主义文 学以致用能力，提高学生的综合素养。 化这部分内容，老师引导学生收集家乡的传统文 (二)强化课前准备，提升课堂活力 化和风土人情，汇成《中国梦，家乡梦，我的梦》，激 1.利用网络资源，强化课前准备和网上网下 发学生爱祖国、爱家乡的情怀：在马尾船政文化实 互动。强化课前准备活动，探索在教学中使用新 践中融入高职教育理念、融入专业素养的培养，形 技术新手段，积极开发网络教学资源，形成网上网 成《传承船政文化培育高职人才》：在中国特色社 下教学互动。将学生按照5-6人分成若干项目 会主义经济这个模块中，教师引导学生从衣、食、 组，授课前一周，通过网络平台，教师发布需要学 住、行、娱乐、重大事件的收集、整理中，从学生视 习探究的内容，引导学生团队自主学习，准备相关 角发现改革开放35年的巨大成就，《我看改革开 资料，带入课堂由学生进行交流探讨。 放35年》的实践成果，进一步增强中华民族的自 2.正确处理学生主体与教师主导的协同关 信心。 系，推动学生自主学习。课堂教学中处理好学生 (四)积极探索思想政治理论课考核方式及评 主体与教师主导的协同关系。一方面，学生团队 价体系的改革 在整个教学过程中，扮演主角，他们将课前准备好 高职思想政治理论课程教学，不是单纯的理 的相关教学资料和案例带入课堂与同学、老师进 论知识传授，而是通过教师引导，促进学生在积极 行交流和分享，期待自己精心准备的素材得到同 主动的参与过程，通过思考将理论知识内化为思 学的共鸣、老师的赞赏；同时，他们又将自己团队 想政治素质、外化为行为。这种既要传授知识、又 在课前准备过程中存在的疑惑和不解带入课堂， 要实现价值的目标指向，客观地要求建立一种能 期待通过同学们的交流和老师的引导、分析讲解 够体现课程性质、反映教育质量和大学生学习效 得以释疑。另一方面，教师在教学过程中则扮演 果的科学评价标准。 着导师的角色，通过课堂的组织管理，围绕课堂教 探索过程式考核，考核内容包括平时课堂学 学的相关内容引导学生进行有序探讨，同时针对 习情况、网络资源利用情况，学生团队协作情况， 学生交流中的难点、重点予以适时解答，引导学生 实践成果等。考核评价主体由教师和学生共同组 89 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net队。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 概论》课着重介绍马克思主义中国化的二大理论 成果，内容涵盖了政治、经济、文化、社会等方面， 是一门综合性很强的学科，要求教师具备渊博的 知识。从高职院校目前的实际情况看，教师往往 受制于单一学科背景的局限，很难在方方面面讲 深讲透，因此选拔不同学科背景的教师组成教学 改革项 目 团 队，参照企业项目管理模式，层 层 负 责，责任到人，通过团队协作，组织相应模块教学， 这种教学方式深深地吸引着学生，“多人一课”增 强了思政课的说服力与感染力。 2． 根据实际，进行课程重构，完成模块设计， 实现教材体系向教学体系的转换与优化。课改团 队成员通过集体备课、认真探讨，吃透教材，设计 重构教学模块。围绕一个教学主题: 中国化的马 克思主义; 讲清二大理论成果: 毛泽东思想、中国 特色社会主义理论体系; 突出五大教学模块: 总 论、新民主主义革命和社会主义改造理论、中国特 色社会主义建设基本理论、中国特色社会主义建 设总体布局、中国特色社会主义建设的环境和保 证; 探索各模块之间的内在逻辑联系，突出了思政 课教学的思想性、人本性、实践性、高职性。改变 以往注重课堂教学、以传授知识为主的授课方式， 注重理论与实际相结合，凸显实践，着力培养学生 学以致用能力，提高学生的综合素养。 ( 二) 强化课前准备，提升课堂活力 1． 利用网络资源，强化课前准备和网上网下 互动。强化课前准备活动，探索在教学中使用新 技术新手段，积极开发网络教学资源，形成网上网 下教学互动。将学生按照 5 － 6 人分成若干项目 组，授课前一周，通过网络平台，教师发布需要学 习探究的内容，引导学生团队自主学习，准备相关 资料，带入课堂由学生进行交流探讨。 2． 正确处理学生主体与教师主导的协同关 系，推动学生自主学习。课堂教学中处理好学生 主体与教师主导的协同关系。一方面，学生团队 在整个教学过程中，扮演主角，他们将课前准备好 的相关教学资料和案例带入课堂与同学、老师进 行交流和分享，期待自己精心准备的素材得到同 学的共鸣、老师的赞赏; 同时，他们又将自己团队 在课前准备过程中存在的疑惑和不解带入课堂， 期待通过同学们的交流和老师的引导、分析讲解 得以释疑。另一方面，教师在教学过程中则扮演 着导师的角色，通过课堂的组织管理，围绕课堂教 学的相关内容引导学生进行有序探讨，同时针对 学生交流中的难点、重点予以适时解答，引导学生 把握正确方向。通过专题讨论、案例分析等方式 引导学生由被动接受向自主探究的转型，提高学 生自主学习的积极性。 ( 三) 注重实践教学，突出应用性和实效性 1． 适应高职人才培养特点，结合地域特征，组 织实施实践教学。在不同模块教学中设计适合专 业特点的实践教学主题，通过参观、考察、举办专 家讲座等方式提高学生的感性认识。先后组织学 生到三坊七巷、林则徐故居、福州市博物馆、福百 祥 1958 文化创意园、中国船政文化博物馆、马尾 保税区 等 进 行 参 观 考 察 学 习。通过事先布置任 务，让学生了解背景知识，带着问题去实践; 在实 践过程中，结合专业实际，邀请有关老师和专家进 行现场介绍、解说; 实践结束后，将实践考察所看、 所闻、所学与书本知识及自主查找的资料相结合 撰写实践报告，制作 PPT 汇报材料，在课堂进行交 流、展示; 通 过 学 生 互 评，教 师 点 评，提 高 认 识 深 度，增强了教学效果。 2． 实践教学突出了应用性和实效性。在老师 的指导下，学生们带着问题走出课堂，走出校门， 接触社会，投身社会，去观察、去思索。结合三坊 七巷、文化创意园的社会实践，在老师的指导下， 学生完成了《重温历史 品味文化———参观林则徐 纪念馆有感》实践报告; 结合中国特色社会主义文 化这部分内容，老师引导学生收集家乡的传统文 化和风土人情，汇成《中国梦，家乡梦，我的梦》，激 发学生爱祖国、爱家乡的情怀; 在马尾船政文化实 践中融入高职教育理念、融入专业素养的培养，形 成《传承船政文化 培育高职人才》; 在中国特色社 会主义经济这个模块中，教师引导学生从衣、食、 住、行、娱乐、重大事件的收集、整理中，从学生视 角发现改革开放 35 年的巨大成就，《我看改革开 放 35 年》的实践成果，进一步增强中华民族的自 信心。 ( 四) 积极探索思想政治理论课考核方式及评 价体系的改革 高职思想政治理论课程教学，不是单纯的理 论知识传授，而是通过教师引导，促进学生在积极 主动的参与过程，通过思考将理论知识内化为思 想政治素质、外化为行为。这种既要传授知识、又 要实现价值的目标指向，客观地要求建立一种能 够体现课程性质、反映教育质量和大学生学习效 果的科学评价标准。 探索过程式考核，考核内容包括平时课堂学 习情况、网络资源利用情况，学生团队协作情况， 实践成果等。考核评价主体由教师和学生共同组 89