大学物理 第23卷 3)重视在实验动手过程中贯穿讨论和交流,重的这个做法后来被许多美国的大学所仿效时隔多 视高年级学生的口头报告和实验报告 年,科学技术在不断地进步,实验内容也在不断地更 4)重视对物理专业学生研究能力的培养 新,但他们重视物理实验的这一传统始终没有改变 5)实验设备中通用仪器(如:示波器,信号源2)物理实验课目的明确 等)均为大公司产品,而专用仪器中有很大一部分是 在访问这几所大学期间,我们可以感受到他们 自制的,仪器透明度高,不采用集成化仪器 为学生开设实验课的目的十分明确.在斯坦福大学 6)计算机广泛应用于教学实验中,其作用是丰当我们讨论到开设物理实验课的作用时, Douglas 富和深化教学内容,而不是代替学生动手 D. osher教授特意在黑板上写下“GOAL: Learn 7)没有统一的正式出版教材,自编的实验教材 how to do Physics, not specific technique.”意思是说 能适应教学内容和仪器的不断更新和新技术的应要通过物理实验使学生懂得如何去研究物理问题 用 而不是只局限在知识的传授和技能的训练范围内 8)考核方式不采用一般意义上的笔试和操作但这并不意味着他们不重视实验基本技能的训练 考试,学生成绩由平时实验、讨论和实验报告,或口在参观实验室时我们发现他们的学生基本实验技能 头报告等综合评定 都相当好.他们之所以这样强调,是要把着眼点放在 9实验技术人员具有很强的业务能力和很高培养学生用实验方法解决物理问题的能力上.这给 的实验室管理水平 了我们很大的启示,我们应该更加充分地认识到物 2收获和体会 理实验教学的作用和性质,在实验教学中树立更高 的目标 在近两周的考察中,我们收集到大量的第一手 3)实验课程设置各有特色 资料.通过听取情况介绍,参观实验室,与负责实验 这几所著名大学的物理实验课程设置各有特 室的教授讨论及与学生的交谈,我们对美国大学的色教学组织形式多样,没有一个固定统一的模式 物理实验教学情况有了一个较全面的了解,从中得这一特点也给我们留下了深刻的印象有的学校将 到了不少宝贵的启示,学到了不少经验.归纳起来主基础物理实验与理论课结合在一起,上完部分章节 要有下面几点收获和体会 后做几个实验;有的学校分不同层次单独开设实验 1)物理实验受到充分重视 课;有的学校干脆将部分实验由学生带回家去做.对 我们考察的几所大学都把物理实验放在十分重高年级学生更是灵活,有的开设“ Project”实验课程 要的位置上,他们为物理系本科生开设了必修的实有的组织学生在暑期到实验室工作等.在高年级的 验课,实验课采取教授负责制.在参观过程中我们了近代物理实验中要求学生做实验的数目不多,主要 解到即使是专攻理论物理的学生,实验课也是不可采取少而精和触类旁通的方式.对学生的实验报告 缺少的而从事实验工作的学生则要在实验上投入要求也按年级和不同学生有所不同有的只要求学 更多的时间,但理论课可以不必全修.他们非常重视生在实验中完成一个简单的报告,有的要求一、二周 演示实验,在课堂教学上大量采用精心准备的演示后交上一份详细实验报告有的大学对高年级学生 实验在访问斯坦福大学时,接待我们的 Douglas D.的实验报告规定了格式,要求按发表科研文章的格 Osheroff教授给我们演示了一个他自己设计的有关式写报告.有的大学还要求高年级学生每人作口头 偏振光的演示实验,实验设计非常巧妙,演示效果十报告.这样的课程设置完全体现以学生为本的原则 分明显. Douglas d. Osheroff教授还亲自负责高年级对我们很有启发 本科生的“ Project”实验这位在当今可以称得上物4)注重科研能力的培养 理大师的诺贝尔奖获得者亲自参与物理实验课程的 这几所大学在为本科生高年级开设的实验课 建设与教学,令人十分钦佩在访问麻省理工学院中,无论是哥伦比亚大学、麻省理工学院的“ Upper 时,我们了解到该院首任院长、物理系教授罗杰斯先 Division”实验课,还是斯坦福大学、哈佛大学的 生早年就强烈倡导开设正式的实验课程,在他的推“ Project”实验课,其中共同的特点都是注重为学生 动下,主持物理系工作的皮克林教授创办了麻省理提供足够的条件,以便在实验过程中充分发挥他们 工学院的物理实验室,并编写了实验指导书,使实验的主观能动性,使学生置身于一种富有探索和创造 成为物理系本科生必修的一门课程.麻省理工学院性的学习环境中,积极主动地思考、分析问题,使他 2 61995-2006 Tsinghua Tong/ang Optical Disc Co, Ltd. All rights reserved.3) 重视在实验动手过程中贯穿讨论和交流 ,重 视高年级学生的口头报告和实验报告. 4) 重视对物理专业学生研究能力的培养. 5) 实验设备中通用仪器 (如 :示波器 , 信号源 等) 均为大公司产品 ,而专用仪器中有很大一部分是 自制的 ,仪器透明度高 ,不采用集成化仪器. 6) 计算机广泛应用于教学实验中 ,其作用是丰 富和深化教学内容 ,而不是代替学生动手. 7) 没有统一的正式出版教材 ,自编的实验教材 能适应教学内容和仪器的不断更新和新技术的应 用. 8) 考核方式不采用一般意义上的笔试和操作 考试 ,学生成绩由平时实验、讨论和实验报告 ,或口 头报告等综合评定. 9) 实验技术人员具有很强的业务能力和很高 的实验室管理水平. 2 收获和体会 在近两周的考察中 ,我们收集到大量的第一手 资料. 通过听取情况介绍 ,参观实验室 ,与负责实验 室的教授讨论及与学生的交谈 ,我们对美国大学的 物理实验教学情况有了一个较全面的了解 ,从中得 到了不少宝贵的启示 ,学到了不少经验. 归纳起来主 要有下面几点收获和体会. 1) 物理实验受到充分重视 我们考察的几所大学都把物理实验放在十分重 要的位置上 ,他们为物理系本科生开设了必修的实 验课 ,实验课采取教授负责制. 在参观过程中我们了 解到即使是专攻理论物理的学生 ,实验课也是不可 缺少的. 而从事实验工作的学生则要在实验上投入 更多的时间 ,但理论课可以不必全修. 他们非常重视 演示实验 ,在课堂教学上大量采用精心准备的演示 实验. 在访问斯坦福大学时 ,接待我们的Douglas D. Osheroff 教授给我们演示了一个他自己设计的有关 偏振光的演示实验 ,实验设计非常巧妙 ,演示效果十 分明显. Douglas D. Osheroff教授还亲自负责高年级 本科生的“Project”实验. 这位在当今可以称得上物 理大师的诺贝尔奖获得者亲自参与物理实验课程的 建设与教学 ,令人十分钦佩. 在访问麻省理工学院 时 ,我们了解到该院首任院长、物理系教授罗杰斯先 生早年就强烈倡导开设正式的实验课程 ,在他的推 动下 ,主持物理系工作的皮克林教授创办了麻省理 工学院的物理实验室 ,并编写了实验指导书 ,使实验 成为物理系本科生必修的一门课程. 麻省理工学院 的这个做法后来被许多美国的大学所仿效. 时隔多 年 ,科学技术在不断地进步 ,实验内容也在不断地更 新 ,但他们重视物理实验的这一传统始终没有改变. 2) 物理实验课目的明确 在访问这几所大学期间 ,我们可以感受到他们 为学生开设实验课的目的十分明确. 在斯坦福大学 , 当我们讨论到开设物理实验课的作用时 , Douglas D. Osheroff 教授特意在黑板上写下“GOAL : Learn how to do Physics ,not specific technique. ”意思是说 要通过物理实验使学生懂得如何去研究物理问题 , 而不是只局限在知识的传授和技能的训练范围内. 但这并不意味着他们不重视实验基本技能的训练 , 在参观实验室时我们发现他们的学生基本实验技能 都相当好. 他们之所以这样强调 ,是要把着眼点放在 培养学生用实验方法解决物理问题的能力上. 这给 了我们很大的启示 ,我们应该更加充分地认识到物 理实验教学的作用和性质 ,在实验教学中树立更高 的目标. 3) 实验课程设置各有特色 这几所著名大学的物理实验课程设置各有特 色 ,教学组织形式多样 ,没有一个固定统一的模式 , 这一特点也给我们留下了深刻的印象. 有的学校将 基础物理实验与理论课结合在一起 ,上完部分章节 后做几个实验;有的学校分不同层次单独开设实验 课;有的学校干脆将部分实验由学生带回家去做. 对 高年级学生更是灵活 ,有的开设“Project”实验课程 , 有的组织学生在暑期到实验室工作等. 在高年级的 近代物理实验中要求学生做实验的数目不多 ,主要 采取少而精和触类旁通的方式. 对学生的实验报告 要求也按年级和不同学生有所不同. 有的只要求学 生在实验中完成一个简单的报告 ,有的要求一、二周 后交上一份详细实验报告. 有的大学对高年级学生 的实验报告规定了格式 ,要求按发表科研文章的格 式写报告. 有的大学还要求高年级学生每人作口头 报告. 这样的课程设置完全体现以学生为本的原则 , 对我们很有启发. 4) 注重科研能力的培养 这几所大学在为本科生高年级开设的实验课 中 ,无论是哥伦比亚大学、麻省理工学院的“Upper Division”实验课 , 还是斯坦福大学、哈佛大学的 “Project”实验课 ,其中共同的特点都是注重为学生 提供足够的条件 ,以便在实验过程中充分发挥他们 的主观能动性 ,使学生置身于一种富有探索和创造 性的学习环境中 ,积极主动地思考、分析问题 ,使他 44 大 学 物 理 第 23 卷 © 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved