部特征所困扰,不能深入到事物的本质 高中生的思维基本上接近于成人,处于成熟水平。这主要地表现在以下几个方面:其 高中生能摆脱具体事物的限制,较好地运用理论假设进行思维活动:其二,高中生的思维具 有较高的预见性,这反映出高中生对事物间的关系已有了深刻了解:其三,能自觉地使用形 式逻辑规则进行思维活动。应当指出的是,虽然高中生的思维的深刻性高于初中生,但有时 也存在着一定的片面性。 3、思维的创造性日益增强 随着青少年的自我意识的增强,其思维的创造性也日益增强 初中生已表现出明显的创造性和批判性。他们具有强烈的求知欲和探索精神,喜欢奇特 的幻想,喜欢别出心裁和标新立异。他们不满足于被动地接受教师的讲解,力图证实自己的 能力和才华。初中生思维的创造性与其思维的批判性的发展是相一致的。初中生不轻易地接 受别人的观点,对别人的意见往往要进行一番审查,有时甚至持过分的怀疑和批评态度。 高中生思维的创造性比初中生有了很大的发展。高中生能创造性地进行学习,独立地分 析问题、解决问题。他们小制作、小发明、小论文的数量明显增多,质量也有明显提高。 无论是初中生还是高中生,其思维的创造性都是不成熟的。具体表现为鉴别力不强,易 受错误思维的影响:在遇到困难时,容易动摇。 4、思维的自我监控能力显著增强 思维的自我监控能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力,是元认知能力的 重要成份。 初中生思维的自我监控能力开始发展,能够根据思维活动的结果,对简单的思维活动进 行一定的调节。但这种调节只是初步的。一方面思维的计划性还不够完善,不能根据严密的 逻辑规则确定思维活动的程序,存在着一定的不随意性:另一方面,主要靠思维活动的结果 的反馈信息调节思维活动,不善于在思维过程中对思维活动进行控制。 在高中阶段随着高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化,高中生思维的 自我监控能力有了明显的提高。高中生能够根据需要确定解决问题的思路,并在思维过程中 对思维活动进行监控,以确保思维活动的正确性和高效率 (二)青少年抽象思维的发展 1、推理能力的发展 研究表明(朱智贤,1990),青少年的推理能力有随年龄增长而显著提高的趋势,但各 种推理能力的发展存在着一定程度的不平衡。 初一学生就开始具备各种推理能力,而且随年级升高迅速发展,不同年级间推理能力的 差异均十分显著。高中生归纳推理和演绎推理的正确率均达到60%以上,这表明,高中生的 推理能力已趋向成熟 中学生各种推理能力的的发展存在一定程度的不平衡,这主要表现在:其一,归纳推理 优于演绎推理;其二,在演绎推理中,直言推理成熟最早,假言、选言和复合推理发展基本 同步,且成熟较晚:其三,形式推理的能力高于推理应用能力的发展水平。例如,高二学生 形式推理的正确率达81%,而改正推理错误〃的正确率约为70%,运用推理解决问题〃的正 确率仅约32%。同时,个体间推理能力的差异有增大的趋势。高中生之间的差异明显大于初 中生 2、运用逻辑规则的能力的发展 研究发现(朱智贤,1990),青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律逻辑规则方面都达 到了较高的水平。初一的正确率约为68%,初三的正确率约为73%,高二的正确率约为77%。 这说明,青少年已基本具有运用逻辑规则的能力,随年龄增长运用逻辑规则的能力有所提高 该研究还发现,年级越高,个体间的差异越小。这说明,随着青少年年龄的增长,其运用逻 辑规则的能力趋于稳定 研究还表明(朱智贤,1990),青少年运用不同逻辑规则的能力的发展也存在着一定程度的 不平衡。其中矛盾律掌握得最好,同一律次之,排中律掌握得最差 (三)青少年辩证思维的发展 1、青少年的辩证思维迅速发展 研究表明(林崇德,1985),个体的辩证逻辑思维在T11岁开始出现,随着年龄的增长, 其辩证逻辑思维水平不断发展。初三是辩证思维迅速发展的阶段,即重要的转折期。高二有部特征所困扰，不能深入到事物的本质。 高中生的思维基本上接近于成人，处于成熟水平。这主要地表现在以下几个方面：其一， 高中生能摆脱具体事物的限制，较好地运用理论假设进行思维活动；其二，高中生的思维具 有较高的预见性，这反映出高中生对事物间的关系已有了深刻了解；其三，能自觉地使用形 式逻辑规则进行思维活动。应当指出的是，虽然高中生的思维的深刻性高于初中生，但有时 也存在着一定的片面性。 3、思维的创造性日益增强 随着青少年的自我意识的增强，其思维的创造性也日益增强。 初中生已表现出明显的创造性和批判性。他们具有强烈的求知欲和探索精神，喜欢奇特 的幻想，喜欢别出心裁和标新立异。他们不满足于被动地接受教师的讲解，力图证实自己的 能力和才华。初中生思维的创造性与其思维的批判性的发展是相一致的。初中生不轻易地接 受别人的观点，对别人的意见往往要进行一番审查，有时甚至持过分的怀疑和批评态度。 高中生思维的创造性比初中生有了很大的发展。高中生能创造性地进行学习，独立地分 析问题、解决问题。他们小制作、小发明、小论文的数量明显增多，质量也有明显提高。 无论是初中生还是高中生，其思维的创造性都是不成熟的。具体表现为鉴别力不强，易 受错误思维的影响；在遇到困难时，容易动摇。 4、思维的自我监控能力显著增强 思维的自我监控能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力，是元认知能力的 重要成份。 初中生思维的自我监控能力开始发展，能够根据思维活动的结果，对简单的思维活动进 行一定的调节。但这种调节只是初步的。一方面思维的计划性还不够完善，不能根据严密的 逻辑规则确定思维活动的程序，存在着一定的不随意性；另一方面，主要靠思维活动的结果 的反馈信息调节思维活动，不善于在思维过程中对思维活动进行控制。 在高中阶段随着高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化，高中生思维的 自我监控能力有了明显的提高。高中生能够根据需要确定解决问题的思路，并在思维过程中 对思维活动进行监控，以确保思维活动的正确性和高效率。 （二）青少年抽象思维的发展 1、推理能力的发展 研究表明（朱智贤，1990），青少年的推理能力有随年龄增长而显著提高的趋势，但各 种推理能力的发展存在着一定程度的不平衡。 初一学生就开始具备各种推理能力，而且随年级升高迅速发展，不同年级间推理能力的 差异均十分显著。高中生归纳推理和演绎推理的正确率均达到 60%以上，这表明，高中生的 推理能力已趋向成熟。 中学生各种推理能力的的发展存在一定程度的不平衡，这主要表现在：其一，归纳推理 优于演绎推理；其二，在演绎推理中，直言推理成熟最早，假言、选言和复合推理发展基本 同步，且成熟较晚；其三，形式推理的能力高于推理应用能力的发展水平。例如，高二学生 形式推理的正确率达 81%，而“改正推理错误”的正确率约为 70%，“运用推理解决问题”的正 确率仅约 32%。同时，个体间推理能力的差异有增大的趋势。高中生之间的差异明显大于初 中生。 2、运用逻辑规则的能力的发展 研究发现（朱智贤，1990），青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律逻辑规则方面都达 到了较高的水平。初一的正确率约为 68%，初三的正确率约为 73%，高二的正确率约为 77% 。 这说明，青少年已基本具有运用逻辑规则的能力，随年龄增长运用逻辑规则的能力有所提高。 该研究还发现，年级越高，个体间的差异越小。这说明，随着青少年年龄的增长，其运用逻 辑规则的能力趋于稳定。 研究还表明（朱智贤，1990），青少年运用不同逻辑规则的能力的发展也存在着一定程度的 不平衡。其中矛盾律掌握得最好，同一律次之，排中律掌握得最差。 （三）青少年辩证思维的发展 1、青少年的辩证思维迅速发展 研究表明（林崇德，1985），个体的辩证逻辑思维在 7~11 岁开始出现，随着年龄的增长， 其辩证逻辑思维水平不断发展。初三是辩证思维迅速发展的阶段，即重要的转折期。高二有