(3)①巧妙地刻画了少年的心理。少年不惜花一角钱买张“旧挂历纸”包字典,说明他特别看重、特别 想卖出这本康熙字典,字典承载着他的求学之梦:白纸“特白,闪卷好纸的光芒”,但却无法吸引人们的 目光,对白纸的描写暗示了少年的希望和失望。 ②对比鮮明,发人深思。“明星挂历收藏价”与“字没有收藏价值”形成对比,并与结尾处少 年说“明白了某些东西的真正价值是什么”机照应,父读者甲3。 ③具有识刺意味。老板娘说挂历有收藏价值,不肯撕给少年,但少年出一角钱买的时候,她却愿意卖 了,这一细节表现了老板娘身上那种小气吝二、唯利图的小市氏气, (6分;答出一点给3分,答出任意两点、分析合理即可 (4)示例一:我认为很巧妙, 理由:①使人物形象更加真实、丰满。老师在不了年处境的情下,主观臆断,冤枉了少年,后来明 白了字典承载看少年的梦想,诚犟向少年道歉高价收藏字典,这是一个意识到错误之后能想法弥补的人、 一个能细心呵护少年自尊与梦想的好老师、、或:老师“这字典只没什么收藏价值”,坏了少年的好事, 但少年仍然在他遭遇危险时出手相救,这样的情节设置更好地突出了少年不计前嫌、热心助人的形象。) ②使情节更加曲折、完整,增强了小的可评,少年失而归,开学巧遇老师,老师诚挚道歉, 想要收藏字典,少年拒绝,老师最终收藏字典,情节一波三折;小说从卖字典写起,最后字典卖出,这样 写也使情节更加完整。 ③丰富了小说的主题,少年帮助“老师”脱离险境,最终得到老师的帮助而圆梦,使小说在表现农 村少年追梦的执着的同时,又多了一层意蕴:无论身处何境,都要心怀善念,帮 助他人,这样才能获得他人的帮助。 示例二:我认为不太好。 理由:①不利于人物形象的塑造。在少年街头卖字典和路上相助的时候,“老师” 既没有询问他为何卖字典,也无意买他的字典,从这些表现来看,他并不是一个 善解人意、热心助人的人,但他后来坚持要买《康熙字典》时却对少年十分理解、 小心呵护,似乎又是一个热情细心的人,人物性格发展缺乏必然的逻辑,让人觉 得虚假。 ②这样的情节设计不太合理。老师主观臆断,冤枉少年,坏了他的好事,但在少 年出手相助之后却没有询问卖字典的情况,一直等到发现少年是自己的学生后才 询问字典卖掉了没有并坚持购买,这有点不合情理。 ③削弱了小说的主题。“老师”原本可以在被少年帮助时询问卖字典的情况,热 心买下字典,但他直到少年入学之后才买下《康熙字典》,有为了避免师生相处 尴尬而买字典的嫌疑,从某种意义上说使小说的主题变得暗淡、窄化。 (8分;其中“观点”明确2分,“理由”答出一点给2分,意思对即可)村少年追梦的执着的同时，又多了一层意蕴：无论身处何境，都要心怀善念，帮 助他人，这样才能获得他人的帮助。 示例二：我认为不太好。 理由：①不利于人物形象的塑造。在少年街头卖字典和路上相助的时候，“老师” 既没有询问他为何卖字典，也无意买他的字典，从这些表现来看，他并不是一个 善解人意、热心助人的人，但他后来坚持要买《康熙字典》时却对少年十分理解、 小心呵护，似乎又是一个热情细心的人，人物性格发展缺乏必然的逻辑，让人觉 得虚假。 ②这样的情节设计不太合理。老师主观臆断，冤枉少年，坏了他的好事，但在少 年出手相助之后却没有询问卖字典的情况，一直等到发现少年是自己的学生后才 询问字典卖掉了没有并坚持购买，这有点不合情理。 ③削弱了小说的主题。“老师”原本可以在被少年帮助时询问卖字典的情况，热 心买下字典，但他直到少年入学之后才买下《康熙字典》，有为了避免师生相处 尴尬而买字典的嫌疑，从某种意义上说使小说的主题变得暗淡、窄化。 （8 分；其中“观点”明确 2 分，“理由”答出一点给 2 分，意思对即可）