◇基础知识 最后一课 ◇背景材料 ◎整体感知 积累联想 都 德
背景材料 基础知识 整体感知 积累联想
1、识记生字的形、音,给下列加横线的字注音。 哽住(geng)赚钱( zhuan)踱步(duo) 诧异(cha)宛转(wan)捂(w) 惩置( cheng fa)祈祷(qda0) 2、解释词语。 懊悔—做错了事或说错了话,心里自恨不该这样。 祈祷 种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告 自己的愿望。 诧异——惊奇。 宛转—形容歌声鸣声高低起伏非常动听也写作 婉转
1、识记生字的形、音，给下列加横线的字注音。 哽住（ ） 赚钱（ ） 踱步（ ） 诧异（ ） 宛转（ ） 捂（ ） 惩罚（ ） 祈祷（ ） 2、解释词语。 懊悔—— 祈祷—— 诧异—— 宛转—— gĕng zhuàn duó chà wăn wŭ chéng fá qí dăo 做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告 自己的愿望。 惊奇。 形容歌声鸣声高低起伏非常动听.也写作 婉转
3、按课文内容填空 ①本的作者都德他是蓝国的小家 ②本文的体裁是小说它的三要素是人物\故事情予\ 识鉥境 ③本文以普篮战争为背景描写了韩麦尔先生给学生上最后 节僖课的情景,表现了国人民强烈的爱热情 和民族自尊心. ④第一部分是故事的开绵,有两个细节暗示了“最后一课” 的 普鲁士军队正在操练;布告牌发布的各种消息 社会背景请指出
3、按课文内容填空： ①本文的作者 ,他是 国的 家. ②本文的体裁是 ,它的三要素是 \ \ . ③本文以 战争 为背景,描写了韩麦尔先生给学生上最后 一节 课的情景,表现了 国人民强烈的 热情 和 自尊心. ④第一部分是故事的 ,有两个细节暗示了“最后一课” 的 社会背景,请指出: . 都德 法 小说 小说 人物 故事情节 环境 普法 法语 法 爱国 民族 开端 普鲁士军队正在操练; 布告牌发布的各种消息
JING LIAO 阿尔封斯·都德 (1840-1897),是法国19世纪下半期的小说家。他曾参加普法战 争,短篇中有不少就是以普法战争为题材的。 《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一
阿尔封斯·都德 （1840-1897），是法国19世纪下半期的小说家。他曾参加普法战 争，短篇中有不少就是以普法战争为题材的。 《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一
】1 JING 料 LIAo 作家作品 《最后一课》写于1873年即普法战争的 第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三 世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统 德意志、维护法国在欧洲的霸权而发 动了这场战争。结果,法军大败,拿破 仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入,侵 占巴黎,占领了法国的阿尔萨斯、洛林 等三分之一以上的土地。普鲁士政府不 准这两个地方继续学法语。这篇小说写 的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后 堂法语课的情景,反映了法国人民深厚 的爱国感情
《最后一课》写于1873年即普法战争的 第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三 世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统 一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发 动了这场战争。结果，法军大败，拿破 仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵 占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林 等三分之一以上的土地。普鲁士政府不 准这两个地方继续学法语。这篇小说写 的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一 堂法语课的情景，反映了法国人民深厚 的爱国感情
∨ IVE LA FRANCE
给小说标上段号,桉情节的库幕、开端、发展、高潮和结局, 理清思路 1、(1-6)上学路上: 以乐写哀,两处细节巧妙交待社会环境(序幕 7-10)上课之前: “不同寻常的严肃的气氛”,进一步的悬念、铺垫 (开端) 3、(11-22)最后一课: 伏笔揭晓,韩麦尔先生的性格充分展示,小弗朗士变得 “懂事”(发展) 4、(2327)下课之时: 写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮 和不屈精神。小说主题深化。(高潮和结局
给小说标上段号，按情节的序幕、开端、发展、高潮和结局， 理清思路 1、（ ）上学路上： 2、（ ）上课之前： 3、（ ）最后一课： 4、（ ）下课之时： 1—6 7—10 11—22 23—27 以乐写哀，两处细节巧妙交待社会环境（序幕） “不同寻常的严肃的气氛”，进一步的悬念、铺垫 （开端） 伏笔揭晓，韩麦尔先生的性格充分展示，小弗朗士变得 “懂事”（发展） 写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮 和不屈精神。小说主题深化。（高潮和结局）
下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》,描写了北平被日本侵 略军占领后,某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。 铃声,对于一个作惯了教员的,有时候很好听,有时候很不 悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声,因为他只要决定上课,他必定已经 把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问, 所以也不怕铃声。今天,他可是怕听那个管辖着全校的人的行动 的铃声,像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的 他一向镇定,就是十年前他首次上课堂讲书的时节,他的手也没 有发颤。现在,他的手在袖口里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走,脚好像踩在棉花上。他似 乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上 去。低着头,他进了课堂。屋里极静,他只能听到自己的心跳。 上了讲台,把颤动着的右手放在讲桌上,他慢慢的抬起头来。学 生们坐得很齐,一致的竖直了背,扬着脸,在看他。他们的脸都 是白的,没有任何表情,像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的 嗓子,他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们 但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心,告诉他们抵抗
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不 悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经 把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问， 所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动 的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。 他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没 有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似 乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上 去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。 上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学 生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都 是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的 嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们， 但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗 下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵 略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景
敌人,但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书,而不到战场 上去呢?他应当劝告他们忍耐,但是怎么忍耐呢?他可以教他 们忍受亡国的耻辱吗?把左手也放在桌上,支持着他的身体, 他用极大的力量张开了口。他的声音,好像一根细鱼刺似的横 在了喉中。张了几次嘴,他并没说出话来。他希望学生们问他 点什么。可是,学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的 把泪在脸上流成很长很亮的道子,没有人出声。城亡了,民族 的春花也都变成了木头。 糊里糊涂的,他从嗓子里挤出两句话来 学生们的眼睛开始活动,似乎都希望他说点与国事有关的 消息或意见。他也很想说,好使他们或者能够得着一点点安慰。 可是,他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心,他 走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的,他走到了屋门; 他听到屋中有人叹气。他迈门坎,没迈利落,几乎绊了一跤。 屋里开始有人活动,声音很微,像是偷手摸脚的那样往起立和 往外走呢。他长吸了一口气,没再到休息室去,没等和别的班 的学生会面,他一气跑回家中,像有个什么鬼追着似的
敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场 上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他 们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体， 他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横 在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他 点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的 把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族 的春花也都变成了木头。 糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：... 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的 消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。 可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他 走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门； 他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。 屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和 往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班 的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的