基础护理学、内 H科护理学、外科 “变异常为正常”阶段： 临床阶段 护理学、妇产科 掌握各种各类疾病的特 点特征、治疗常识，特另 护理学、儿科扩 理学等 是临床护理知识和技能 “异常”阶段：展示异常 病理学、健 (病理)情况下人体形态 过渡阶段 康评估、药 护理 结构、生理机能及代谢水 理学等 解剖学 平的改变 人体解剖学、组 “正常”阶段：展示正常 织环胎学、牛理 基础阶段日 人体形态结构、生理机能 学、生物化学等 及代谢特点 护理解剖学是古老的解剖学与现代的护理学交叉结合的产物，或者说是基础学科 与临床学科相结合的交叉学科，它用医学基础学科的观点、资料、数据去解释、支持 指导和规范临床操作，既是解剖学的一个学科分支，又是护理科学体系中的一颗新星。 《护理解剖学》课程以上述第一阶段的人体解剖学等为基础，为第三阶段临床课 程中的护理操作提供依据、规范和指导，将三个阶段中的第一、三阶段联系起来，并 成为基础与临床之间的桥梁，从而融入整个课程体系，并成为整个课程体系的重要支 撑。 因而，《护理解剖学》课程既自成体系，又完全融入护理学专业课程的整个体系之 中，并在此体系中占据着重要的地位。 (五)《护理解剖学》与前后续课程的关系 本课程的实施是护理学本科教育课程体系改革的产物。 我国自有护理专业教育的几十年间，一直沿用单一的《系统解剖学》教学模式， 这此内容虽可为护士打下必要的基础知识，但在深度和广度上都未能充分反映护理专 业的特点，难以满足护理专业的要求，在一定程度上影响了护理专业的发展。基于上 述原因，我国从九十年代初，针对护理专业的特点，对解剖学课程建设进行了深入的 研究，通过4次全国护理解剖学研讨会和30余所医学院校的教学实践，逐步形成和完 善了护理应用解剖学学科体系，即将人体解剖学分为《系统解剖学》（在我校仍沿用“人 体解剖学”的名称)和《护理解剖学》两门课程，取得了良好的教学效果。 其原则是：《系统解剖学》为人体解剖学的基础，根据专业需求，适觉减少运动系 统、神经系统及组织学内容，保证学生掌握基本的、必要的解剖学知识。《护理解剖学》 的特点是涵盖了“局部解剖学”内容和以应用为目的的“护理应用解剖学”内容，对 于增强技术操作的科学性，减少盲目性，提高操作的准确率和安全度，对于护理人员 专业素质的培养和护理质量的提高起到了重要的推动作用。 5 5 护理解剖学是古老的解剖学与现代的护理学交叉结合的产物，或者说是基础学科 与临床学科相结合的交叉学科，它用医学基础学科的观点、资料、数据去解释、支持、 指导和规范临床操作，既是解剖学的一个学科分支，又是护理科学体系中的一颗新星。 《护理解剖学》课程以上述第一阶段的人体解剖学等为基础，为第三阶段临床课 程中的护理操作提供依据、规范和指导，将三个阶段中的第一、三阶段联系起来，并 成为基础与临床之间的桥梁，从而融入整个课程体系，并成为整个课程体系的重要支 撑。 因而，《护理解剖学》课程既自成体系，又完全融入护理学专业课程的整个体系之 中，并在此体系中占据着重要的地位。 （五）《护理解剖学》与前后续课程的关系 本课程的实施是护理学本科教育课程体系改革的产物。 我国自有护理专业教育的几十年间，一直沿用单一的《系统解剖学》教学模式， 这此内容虽可为护士打下必要的基础知识，但在深度和广度上都未能充分反映护理专 业的特点，难以满足护理专业的要求，在一定程度上影响了护理专业的发展。基于上 述原因，我国从九十年代初，针对护理专业的特点，对解剖学课程建设进行了深入的 研究，通过 4 次全国护理解剖学研讨会和 30 余所医学院校的教学实践，逐步形成和完 善了护理应用解剖学学科体系，即将人体解剖学分为《系统解剖学》（在我校仍沿用“人 体解剖学”的名称）和《护理解剖学》两门课程，取得了良好的教学效果。 其原则是：《系统解剖学》为人体解剖学的基础，根据专业需求，适觉减少运动系 统、神经系统及组织学内容，保证学生掌握基本的、必要的解剖学知识。《护理解剖学》 的特点是涵盖了“局部解剖学”内容和以应用为目的的“护理应用解剖学”内容，对 于增强技术操作的科学性，减少盲目性，提高操作的准确率和安全度，对于护理人员 专业素质的培养和护理质量的提高起到了重要的推动作用。 基础阶段 过渡阶段 “变异常为正常”阶段： 掌握各种各类疾病的特 点特征、治疗常识，特别 是临床护理知识和技能 “正常”阶段：展示正常 人体形态结构、生理机能 及代谢特点 “异常”阶段：展示异常 （病理）情况下人体形态 结构、生理机能及代谢水 平的改变 临床阶段 人体解剖学、组 织胚胎学、生理 学、生物化学等 病理学、健 康评估、药 理学等 基础护理学、内 科护理学、外科 护理学、妇产科 护理学、儿科护 理学等 护理 解剖学