《吆喝》说课稿 说教材 1.教材内容 吆喝》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。本文介绍了老北京 城街头商贩的吆喝声,那看似平凡、简单,不为人所关注,甚至厌恶的吆喝声,对作者来说,却大有文章 在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情,学习本文,要使学生体味到自身日常生活中蕴含 着无穷的乐趣,感受到民俗文化的独特魅力,进而培养学生关注社会生活:同时,在老北京城,各种吆喝 声随处可见,五花八门,但作者介绍起来却条理清晰,杂而不乱,学习领悟作者高超的组织材料的手法 以及品味本文的语言特色,是这篇文章的重点所在。 2.教学目标 知识目标:积累词语,掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析 情感目标:树立文化大观念,品味日常生活中的动人底蕴,做生活的有心人。 能力目标:朗读课文,理清文章思路,整体把握文意,学习作者合理介绍说明纷繁复杂 事物的方法;揣摩语言,体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力,理解作者写“吆喝” 时的内在情感:积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动,为抢救文化遗产做贡献 3.教学重点和难点 教学重点:把握文章的结构,学习作者剪材组材的技巧:品味语言,理解作者的内心感 受 教学难点:开展语文活动,切实有效地提高学生的语文能力。 说教法 1.结构、层次:从学生活动角度主要设计为三个环节:快速阅读—一选点品读一一迁移扩 2.思路、理念 引导入境尽量简洁明快自然得体。 明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维,并有利于学习活动中的生生互动、师 生互动。 阅读方法的指导,重在学生体验,新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过 程”,教师应该教学生阅读的方法,这是重点之一,而且是下一环节的基础,要视学生情况 舍得花时间,学生阅读方法的指导形式要多样。 提问探究,目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格,让学生更多地接触语言材料, 提高其整体把握、概括提炼的能力,做到从语言品味中领悟内涵,指导学生动口、动手、动 脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”学生 的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近‘最 近发展区'的。”因此,这环节以小组合作探究的方式进行,教师要尊重学生独特的感受和理 解,允许并鼓励学生各抒己见,勇于提问质疑,讨论争辩。 3.手段及依据:教学手段方面,设想运用简单课件辅助教学,做到实用、有效,不搞花样。 提供文字材料以提示重点作资料参考,图片画面的运用也仅为激发联想想像而设,坚定语文 课堂“文本学习为主,多媒体辅助教学”的教学立场。 三,说学法 指导 学生在充分预习、熟悉课文的基础上,必须掌握以下学法:《吆喝》说课稿 一． 说教材 1．教材内容 吆喝》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。本文介绍了老北京 城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章， 在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含 着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活；同时，在老北京城，各种吆喝 声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法， 以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。 2．教学目标 知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。 情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。 能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂 事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写“吆喝” 时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。 3．教学重点和难点 教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感 受。 教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。 二．说教法 1． 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩 读。 2． 思路、理念： 引导入境尽量简洁明快自然得体。 明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师 生互动。 阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过 程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况 舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。 提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料， 提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动 脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生 的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近‘最 近发展区’的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理 解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。 3．手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。 提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文 课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。 三．说学法 学法指导 学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：