(1)师引导:团结合作力量大。以上三个问题,大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访:你 可以向其他“科学家”发问,从课题到字句以及其他相关的内容,只要有疑问,都可以问。多问几个 为什么”,这是一种良好的学习态度 (2)生小声读课文并试着发现问题;“科学家”互访,提出并解决问题。 【设计意图】现场竞答,“科学家”互访,互提问题,共同讨论,学生对这种新颖的学习方式很感 兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会,学生的个性得以自由发展,聪明 才智得到尽情发挥。学生在一问一答间,各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加 给学生,给学生留下自主探究的空间,同时也突破了本单元的教学重难点 板块三总结写法,鼓励创新 1.回顾全文,总结写法。 (1)师引导:你们的想象都很细致、合理、科学,德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇 文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文,并思考:你认为他写得好不好?好在哪里? (2)生自由读课文。 (3)预设:《琥珀》中既有事实,又有想象,写得特别生动。 2.角色转换,鼓励创新 (1)师引导:柏吉尔听了你们的评价,一定特别高兴。同学们,我们再次进行角色转换。这次不是 让你们当科学家,而是当作家 (2)师创设问题:听了科学家有关琥珀的想象和推测之后,要是让你写,你会怎么写?你一定会按 照柏吉尔的写法来写吗?这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色“泪珠”里 吗?有没有别的可能? (3)生回答 预设1:可能是小蜘蛛寂寞了,想找小苍蝇玩耍,恰巧被困在了松脂里。 预设2:可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了,产生了妒忌心理,想吃掉小苍蝇,结果不幸遇难了 3.课堂总结。 师:你们都很有创作才能,都很了不起。除此之外,你还知道哪些关于琥珀的知识?可以上网查一 查,互相交流。我相信,只要本着科学的态度,学会大胆想象,合理推测,努力学习,不断进步,你们 将来也会成为科学家或作家的。7 （1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访：你 可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个 “为什么”，这是一种良好的学习态度。 （2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。 【设计意图】现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感 兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明 才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加 给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。 板块三 总结写法，鼓励创新 1.回顾全文，总结写法。 （1）师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇 文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考：你认为他写得好不好？好在哪里？ （2）生自由读课文。 （3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。 2.角色转换，鼓励创新。 （1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是 让你们当科学家，而是当作家。 （2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写，你会怎么写？你一定会按 照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色“泪珠”里 吗？有没有别的可能？ （3）生回答。 预设 1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。 预设 2：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。 3.课堂总结。 师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识？可以上网查一 查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习，不断进步，你们 将来也会成为科学家或作家的