初中语文课堂气氛的“活跃” 我是一个新老师,刚刚成为一名初中语文老师一年,也成为一名班主任一年,交了一年 的初二年级的语文课程,现任初三的语文课程。在一年半的教学过程中发现吕叔湘先生指出 的:语文教学“关键在于一个,活字。”又说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活 了。””是中学语文课堂教学成功的关键 那么怎样才算“活”呢?我认为就是语文课堂气氛的“活跃”。而这种“活跃”又并不 只是所谓的闹腾的课堂,我认为,“活”起码应包括三方面的内涵:一、语文课堂教学中要 善于培养学生主动探究的学习能力。二、语文课堂教学要注意提问的艺术。三、语文课堂教 学中要恰当运用态势语。 、善于培养学生主动探究的能力。 在语文教学中,体现学生的主体地位,切实让每一位学生主动参与活动,养成良好 的学习习惯,让学生乐于学习,不仅在课内学得主动,而且离开课堂、离开教师,也能主动 探究学习,从而打下扎实的语文基础,这对于学生的成长和发展将产生深远的积极影响,终 身受益。 (一)、让学生拥有向往学习的主动权 教师应该把学习的主动权真正还给学生,把课堂学习的时间交给学生,学生应该知 道学语文究竟学什么,怎样学,通过哪些方法去感悟语言、运用语言。而教师的责任在于提 供各种条件,给予点拨、引导、激励,唤起学生发自内心的学习愿望,使教育的外因转化为 学生的内在动力,变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。 (二)、突破课堂为中心,倡导多方面尝试 语言学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础,目的是在课外求得发展把主 动学语文辐射到学生生活的各个方面,这样才能增强语文学习的活力。比如:“三八”妇女 节到了,学校开展“我”给妈妈一个惊喜的活动,讲一个故事,做一张贺卡,端上一杯水等, 结合这一主题,让学生说一说,写一写,提高学生实践作文的能力 、语文课堂教学要注意提问的艺术 但在教学工作中,我们发现,课堂提问常有以下几种不良倾向 (一)、提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后,没有给学生独立思索的时间。有的甚 至先叫起学生,再问问题,学生答不准就反复追问,浪费了不少时间。 (二)、提问的质量低而偏。有的教师提问,答案即在问题之中,无须学生回答,缺乏启发 性:有的提问零乱无序,没有逻辑层次,纯属信口说出,缺乏设计:有的问题本身矛盾,脱 离学生现有的知识和经验。 三)、提问的目标不明确,盲目性、随意性较大,课堂环节松懈,学生懒洋洋无学习兴趣, 教学效果较差。针对上述种种现象,提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的 能力,确是当前语文教硏的重要课题。笔者只想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提 高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心,谈谈自己的认识和做法 例如:坡度,就是提问设计时,由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维 步步引向新的台阶。《学记》中载:“善问者如攻坚木,”“先其易者,后其节目。”说的就是 这个道理。设计问题,必须在问题的难易度上下功夫,让人人有思考的机会,个个有答问的 条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲:“先问一 些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,同学们就 好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越 来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了 语文课堂教学中要恰当运用态势语。 态势语是指人为传情达意的需要而做出的种种姿态、表情、手势等,因而它又初中语文课堂气氛的“活跃” 我是一个新老师，刚刚成为一名初中语文老师一年，也成为一名班主任一年，交了一年 的初二年级的语文课程，现任初三的语文课程。在一年半的教学过程中发现吕叔湘先生指出 的：语文教学“关键在于一个„活‟字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活 了。””是中学语文课堂教学成功的关键。 那么怎样才算“活”呢？我认为就是语文课堂气氛的“活跃”。而这种“活跃”又并不 只是所谓的闹腾的课堂，我认为，“活”起码应包括三方面的内涵：一、语文课堂教学中要 善于培养学生主动探究的学习能力。二、语文课堂教学要注意提问的艺术。三、语文课堂教 学中要恰当运用态势语 。 一、善于培养学生主动探究的能力。 在语文教学中，体现学生的主体地位，切实让每一位学生主动参与活动，养成良好 的学习习惯，让学生乐于学习，不仅在课内学得主动，而且离开课堂、离开教师，也能主动 探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将产生深远的积极影响，终 身受益。 （一）、让学生拥有向往学习的主动权 教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，学生应该知 道学语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言。而教师的责任在于提 供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为 学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。 （二）、突破课堂为中心，倡导多方面尝试 语言学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展把主 动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如：“三八”妇女 节到了，学校开展“我”给妈妈一个惊喜的活动，讲一个故事，做一张贺卡，端上一杯水等， 结合这一主题，让学生说一说，写一写，提高学生实践作文的能力。 二、语文课堂教学要注意提问的艺术。 但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向： （一）、提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间。有的甚 至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。 （二）、提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发 性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱 离学生现有的知识和经验。 （三）、提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣， 教学效果较差。 针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的 能力，确是当前语文教研的重要课题。笔者只想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提 高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心，谈谈自己的认识和做法。 例如： 坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一 步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木，”“先其易者，后其节目。”说的就是 这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的 条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一 些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就 好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越 来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。” 三、语文课堂教学中要恰当运用态势语。 态势语是指人为传情达意的需要而做出的种种姿态、表情、手势等，因而它又