度。学生不仅有自身的身心发展特点和规律，而且他们对教育者的教育总是具有极大的选择 性和调节性，因此，教师的劳动总是作用于具有独立的能动的学生个体身上，它要比劳动者 对劳动对象的加工改造复杂得多。这就要求教师在完成教育任务，实现教育目的时，必须懂 得掌握学生的认识特点及身心发展规律。学生发展的源泉，学习的动力在于他的内部矛盾性。 因此，教师在教育过程中就要充分调动学生的能动性，培养和激发学生的求知欲和进取心， 使学生不断地向更高的水平发展。 (二)教师劳动的创造性 教师的劳动对象学生不是死的自然材料，而是具有独特品质的活生生的人。他们都有着 不同的生活环境和经历，不同的兴趣爱好，不同的气质、性格，不同的意志、情感与思想行 为。尤其所受的教育和影响的不同，使得他们的整个身心发展水平都存在着极大的差异。同 时，教育的对象还具有能动性，他们并不是消极地被动地接受教师的教育，而是能动地参与 教育过程，制约着教师的劳动。因此，这必然决定了教师这种培养学生的劳动，不能像工人 生产物质产品那样，有统一的操作规程，统一的型号，用同一个标准与模子来生产和铸造。 在教育工作中没有一套可以供教师在任何情况下，对任何教育对象都有效的现有模式。教师 既要遵循国家教育方针的统一要求培养学生，又必须注意每名学生的个别差异及其个性特 点，提出不同要求，采取不同的方法，因材施教，创造性地完成教育任务。 由此可知，教师的劳动决不是简单的周而复始的重复，也不是对他人经验的照搬，更不 是只起贩运知识的“传声筒”作用，而是具有丰富而独特的创造性。每一名教育工作者，必 须认识到自己劳动的特性，大力发挥自己的创造性，培养出丰富多彩的学生。 (三)教师劳动的示范性 教师劳动的示范性主要是指教师通过示范的方式用自己的学识，思想和言行等去直接影 响学生。德国教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益 的模范，是学生最活生生的榜样。”教师劳动的示范，不仅体现在知识的传授过程中，对学 生思想品德的培养塑造中，教师的人格与个性对学生的身心发展也具有重要的示范作用。因 此说，教师的一言一行，一举一动都可能对学生产生难以估量的影响。 教师的劳动所以对学生具有示范性，是由于青少年学生在知识、智力、心理品质和思想 道德等方面，都还处于不成熟的时期，独立性不强，具有依赖性和模仿性。因此，青少年学 生对教师总有特殊的信任和依恋的情感，把教师当做榜样去学习和模仿。所以，教师应当时 时处处严格要求自己，成为学生效仿的榜样。对此，加里宁曾指出：“教师的世界观、他的 品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是觉察不 到的。但还不止如此。可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这名教师的影响就会在某些 学生身上永远六下痕迹。正因为这样，所以一名教师也必须好好检点自己，他应该感觉到， 他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”（隐性 课程) 教师劳动的示范性特点，不仅说明教师工作的艰巨和光荣，更要求教师必须具有高尚的 思想品德与人格，必须具有丰富的学时，必须处处严格要求自己，以身作则，成为学生的表 率。但同时也要注意培养学生独立思考精神与主体意识，避免学生盲日顺从。 (四)教师劳动的长期性 教师劳动的长期性是由人才成长周期长的规律决定的。人才的培养是连续的，不是短时 期能见效的。教育工作的最后结果如何，不是今天或明天就能看到的，而是需要很长时间才 能见分晓。教师所做的，所说的和使儿童接受的一切，有时要过五年，十年才能显示出来。 《管子全修》里曾经说：“一年之际，莫如树谷：十年之际，莫如树木：终身之际，莫如树 人。”反映出培养人周期性长的特点，这与工农产品的生产不一样。工业产品在极短时间内 就可以检验产品的质量，就可以使用：种庄稼一年内也可以收获：植树三五年也可望结果和