(二)二级学习系统 SR EKXDX SR 克雷斯皮实验 克雷斯皮训练三组白鼠走通道,各组白鼠得到不同的强化量。第1组到目 的箱后只得到1粒食丸;第2组得到16粒食丸;第3组得到256粒食丸。经过 20次尝试之后,各组白鼠的操作水平明显地各不相同(见图)。原先,赫尔 在1942年认为,白鼠行为上的差异,是它们习惯强度上的差异的反映。也 就是说,食物多意味着强化的作用大一些,因而习惯形成得快一些。但后 来赫尔改变了自己的观点,因为克雷斯皮在白鼠尝试了20次之后,改变了 强化量,每一组都给16粒食九。结果如图3-2所示,白鼠的操作水平迅速 发生变化,各组白鼠都很快地调整了自己的奔跑速度。尤其是第1组和第3 组,其操作水平与原来的速度有很大的反差。 克雷斯皮由此得出结论:强化量本身并不影响学习或习惯的形成, 强化量是通过某种动机变量来影响操作水平的。（二）二级学习系统 S ER ＝K×D×SHR 克雷斯皮实验 克雷斯皮训练三组白鼠走通道，各组白鼠得到不同的强化量。第1组到目 的箱后只得到1粒食丸；第2组得到16粒食丸；第3组得到256粒食丸。经过 20次尝试之后，各组白鼠的操作水平明显地各不相同(见图)。原先，赫尔 在1942年认为，白鼠行为上的差异，是它们习惯强度上的差异的反映。也 就是说，食物多意味着强化的作用大一些，因而习惯形成得快一些。但后 来赫尔改变了自己的观点，因为克雷斯皮在白鼠尝试了20次之后，改变了 强化量，每一组都给16粒食九。结果如图3-2所示，白鼠的操作水平迅速 发生变化，各组白鼠都很快地调整了自己的奔跑速度。尤其是第1组和第3 组，其操作水平与原来的速度有很大的反差。 克雷斯皮由此得出结论：强化量本身并不影响学习或习惯的形成， 强化量是通过某种动机变量来影响操作水平的