二、教学的基本组织形式—班级授课制 1、班级授课制的产生和发展 公元16、17世纪间，它首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出 来，它的发展经过三个阶段。 第一阶段，17世纪捷克教育家夸美纽斯在理论上对班级授课制进行 了论证，使他基本确立下来。夸美纽斯时期着重在于编班、集体讲演。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论， 给夸美纽的理论以重要补充。 第三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使 班级授课制形成一个体系，基本完成。 苏联教学论认为学生在教学中掌握知识要经过感知教材、理解教材、 巩固知识、运用知识、检查效果等几个互相联系的阶段，而有时在一个 单位时间内(50或45分钟)内不可能完成这么多阶段或‘工序’，就需 要把不同的阶段或‘工序’赋予不同的课，由不同的课组成的课的体系 来完成，课的类型由此而来。 二、教学的基本组织形式——班级授课制 1、班级授课制的产生和发展 公元16、17世纪间，它首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出 来，它的发展经过三个阶段。 第一阶段，17世纪捷克教育家夸美纽斯在理论上对班级授课制进行 了论证 ，使他基本确立下来。夸美纽斯时期着重在于编班、集体讲演。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论， 给夸美纽的理论以重要补充。 第三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使 班级授课制形成一个体系，基本完成。 苏联教学论认为学生在教学中掌握知识要经过感知教材、理解教材、 巩固知识、运用知识、检查效果等几个互相联系的阶段，而有时在一个 单位时间内（50或45分钟）内不可能完成这么多阶段或‘工序’，就需 要把不同的阶段或‘工序’赋予不同的课，由不同的课组成的课的体系 来完成，课的类型由此而来