教学组织形式 ·一、教学组织形式及其意义 二、教学的基本组织形式—班级授课制 三、教学组织形式的其它类型
教学组织形式 • 一、教学组织形式及其意义 • 二、教学的基本组织形式——班级授课制 • 三、教学组织形式的其它类型
一、教学组织形式及其意义 教学组织形式理论所要研究和解决的问题，就是教师 以什么形式把学生组织起来，并通过什么形式与之发生联 系？是个别的、小组的，还是班级的？是固定的，还是灵 活变动的？教学活动如何安排？教学时间如何规定和分配？ 如此等等。 教学组织形式具有综合、集结的性质，教学任务、教 学过程、教学原则、教学方法等都最终综合、集结、具体 落实到一定的组织形式中，要以各种各样的结构方式组织 起来，展开活动，并表现为一定的时间序列，发挥其能量 和作用
一、教学组织形式及其意义 教学组织形式理论所要研究和解决的问题，就是教师 以什么形式把学生组织起来，并通过什么形式与之发生联 系？是个别的、小组的，还是班级的？是固定的，还是灵 活变动的？教学活动 如何安排？教学时间如何规定和分配？ 如此等等。 教学组织形式具有综合、集结的性质，教学任务、教 学过程、教学原则、教学方法等都最终综合、集结、具体 落实到一定的组织形式中，要以各种各样的结构方式组织 起来，展开活动，并表现为一定的时间序列，发挥其能量 和作用
概括来看，教学组织形式就是教学活动中师生相互作用 的结构形式，或进一步来说就是关于教学活动应怎样组织， 教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。 教学组织形式的意义在于如何使教学活动适应每个学生 的需要、兴趣、能力和发展潜力，如何在教学中做到“因材 施教”。 教学组织形式问题如何解决以及解决的正确与否，关 系着教学质量的高低。例如苏联20年代和我国十年动乱期间， 对班级授课制的随意否定，另一方面，长期以来把班级授课 组织形式绝对化、凝固化等，对教学的影响。 内容决定形式，而形式有反过来作用于内容，形式具 有能动性。 系统的结构与功能密切联系，例如，石墨和金刚石
概括来看，教学组织形式就是教学活动中师生相互作用 的结构形式，或进一步来说就是关于教学活动应怎样组织， 教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。 教学组织形式的意义在于如何使教学活动适应每个学生 的需要、兴趣、能力和发展潜力，如何在教学中做到“因材 施教”。 教学组织形式问题如何解决以及解决的正确与否，关 系着教学质量的高低。例如苏联20年代和我国十年动乱期间， 对班级授课制的随意否定，另一方面，长期以来把班级授课 组织形式绝对化、凝固化等，对教学的影响。 内容决定形式，而形式有反过来作用于内容，形式具 有能动性。 系统的 结构与功能密切联系，例如， 石墨和金刚石
二、教学的基本组织形式—班级授课制 1、班级授课制的产生和发展 公元16、17世纪间，它首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出 来，它的发展经过三个阶段。 第一阶段，17世纪捷克教育家夸美纽斯在理论上对班级授课制进行 了论证，使他基本确立下来。夸美纽斯时期着重在于编班、集体讲演。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论， 给夸美纽的理论以重要补充。 第三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使 班级授课制形成一个体系，基本完成。 苏联教学论认为学生在教学中掌握知识要经过感知教材、理解教材、 巩固知识、运用知识、检查效果等几个互相联系的阶段，而有时在一个 单位时间内(50或45分钟)内不可能完成这么多阶段或‘工序’，就需 要把不同的阶段或‘工序’赋予不同的课，由不同的课组成的课的体系 来完成，课的类型由此而来
二、教学的基本组织形式——班级授课制 1、班级授课制的产生和发展 公元16、17世纪间，它首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出 来，它的发展经过三个阶段。 第一阶段，17世纪捷克教育家夸美纽斯在理论上对班级授课制进行 了论证 ，使他基本确立下来。夸美纽斯时期着重在于编班、集体讲演。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论， 给夸美纽的理论以重要补充。 第三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使 班级授课制形成一个体系，基本完成。 苏联教学论认为学生在教学中掌握知识要经过感知教材、理解教材、 巩固知识、运用知识、检查效果等几个互相联系的阶段，而有时在一个 单位时间内（50或45分钟）内不可能完成这么多阶段或‘工序’，就需 要把不同的阶段或‘工序’赋予不同的课，由不同的课组成的课的体系 来完成，课的类型由此而来
2、班级授课制的特点 1、‘班’。教学通常按学生年龄和文化程度分成固定人数 的班级，一般由30~50人组成。 2、‘课’。把教学内容按学科和学年分成许多小部分，这 每一小部分和教学活动就叫做“一课”。教师一课接着 课进行教学，传授统一的内容，统一教学进度，多科共进， 交叉上课。 3、‘时’。把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行。 单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一和 固定的
2、班级授课制的特点 1、‘班’。教学通常按学生年龄和文化程度分成固定人数 的班级，一般由30～50人组成。 2、‘课’。把教学内容按学科和学年分成许多小部分，这 每一小部分和教学活动就叫做“一课”。教师一课接着一 课进行教学，传授统一的内容，统一教学进度，多科共进， 交叉上课。 3、‘时’。把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行。 单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一和 固定的
3、班级授课制的类型 *数学课的任务 (1)学习新知识：包括新的数学概念、数学定理、数 学思想和方法等 (2)复习巩固已学的知识：包括在新知识的学习前、 学习中和学习后的复习和巩固 (3)培养学生形成技能技巧进而培养学生的能力：主 要是通过解答习题来进行。 (4)布置、检查、指导学生的作业 (5)其它
3、班级授课制的类型 *数学课的任务 （1）学习新知识：包括新的数学概念、数学定理、数 学思想和方法等 （2）复习巩固已学的知识：包括在新知识的学习前、 学习中和学习后的复习和巩固 （3）培养学生形成技能技巧进而培养学生的能力：主 要是通过解答习题来进行。 （4）布置、检查、指导学生的作业 （5）其它
1)、综合课 综合课又称混合课或复杂课。在一节课内完成两项或两项以 上教学任务的课叫做综合课（混合课或复杂课）。 综合课的环节或结构：组织教学，复习旧课，讲授新课，巩 固新课，布置作业。 2)、单一课。 在一节课内主要完成一种教学任务的课叫做单一课。中学数 学教学中常用的单一课主要有新授课；练习课、复习课；讲 评课、考核课、导言课
1）、综合课 综合课又称混合课或复杂课。在一节课内完成两项或两项以 上教学任务的课叫做综合课（混合课或复杂课）。 综合课的环节或结构：组织教学，复习旧课，讲授新课，巩 固新课，布置作业。 2）、单一课。 在一节课内主要完成一种教学任务的课叫做单一课。中学数 学教学中常用的单一课主要有新授课；练习课、复习课；讲 评课、考核课、导言课
类型 结构 新授课 复习、进授、巩 固、小结、布置 作业 练习课 复习、练习、小 结、布置作业 复习课 复习、重点讲 解、总结、布置 作业 讲评课 情况介绍、重点 讲解、总结、布 置作业
类型 结构 新授课 复习、讲授、巩 固、小结、布置 作业 练习课 复习、练习、小 结、布置作业 复习课 复 习 、 重 点 讲 解、总结、布置 作业 讲评课 情况介绍、重点 讲解、总结、布 置作业
新授课中值得注意的几点 ·课前的复习要为学生的新知识学习铺平道路 。 要把启发式思想贯穿在教学中，切忌面面俱到和包办 代替。 。 使学生对所学内容有清晰的理解是教学的重点。 ·讲解和作业布置中要考虑到不同水平的学生
新授课中值得注意的几点 • 课前的复习要为学生的新知识学习铺平道路 • 要把启发式思想贯穿在教学中，切忌面面俱到和包办 代替。 • 使学生对所学内容有清晰的理解是教学的重点。 • 讲解和作业布置中要考虑到不同水平的学生
练习课中的注意点 ·目的明确：通过练习，巩固所学的知识和培养学生的 技能技巧 ·练习课的主要形式就是解答习题，所用的习题事先教 师要充分地准备，有针对性地选择，对所选的习题要 事先认真研究 ·启发学生的思维和教给学生解题策略是一个重点。 ·在学生解答习题时注意个别教学
练习课中的注意点 • 目的明确：通过练习，巩固所学的知识和培养学生的 技能技巧 • 练习课的主要形式就是解答习题，所用的习题事先教 师要充分地准备，有针对性地选择，对所选的习题要 事先认真研究 • 启发学生的思维和教给学生解题策略是一个重点。 • 在学生解答习题时注意个别教学