袋第五章 与时俱进的数学教育
第五章 与时俱进的数学教育
回顾 21世纪国际教育委员会认为:教学质量 和教师素质的重要性无论怎样强调都不 过分 教师事关重大;改革最终发生在课堂 “一个案例,三次讨论”的师训模式 从“听课”到“看课”(观察,倾听, 反思) 理论设计,情境活动,行动研究(教学是 预设的还是生成的)
回顾 21世纪国际教育委员会认为:教学质量 和教师素质的重要性无论怎样强调都不 过分 教师事关重大;改革最终发生在课堂 “一个案例,三次讨论”的师训模式 从“听课”到“看课”(观察,倾听, 反思) 理论设计,情境活动,行动研究(教学是 预设的还是生成的)
数学的本质 对数学本质的认识直接关系到数学教育 理念的形成,是数学课程与教学的核心 几种代表性观点: 传统教育中把数学看成是解题、证明、 计算,这种数学本质观是狭隘的 ● 新课程认为应从多角度去揭示数学的本 质,如数学是工具、语言、思想、方法, 数学是一种普遍适用的技术、一种理性 思维、一种文化
数学的本质 对数学本质的认识直接关系到数学教育 理念的形成,是数学课程与教学的核心 几种代表性观点: 传统教育中把数学看成是解题、证明、 计算,这种数学本质观是狭隘的 新课程认为应从多角度去揭示数学的本 质,如数学是工具、语言、思想、方法, 数学是一种普遍适用的技术、一种理性 思维、一种文化
续1) 从学科分类看,数学既不属于自然科学, 也不属于文化学科 从认识论的角度看,数学具有经验性、 演绎性 从数学研究的方法论看,在传统数学研 究的方法论视野中,数学被看做是演绎 的科学,而在现代数学研究的方法论视 野中,数学被看作是实验与演绎并重的 科学
(续1) 从学科分类看,数学既不属于自然科学, 也不属于文化学科 从认识论的角度看,数学具有经验性、 演绎性 从数学研究的方法论看,在传统数学研 究的方法论视野中,数学被看做是演绎 的科学,而在现代数学研究的方法论视 野中,数学被看作是实验与演绎并重的 科学
续2〉 ( 从价值论角度看,数学具有科学价值和 实用价值。 数学教育的价值取向是科学与人文的整 合。数学的科学价值是不言而喻的。从 人文意义的角度看,数学不仅教给学生 数学知识,而且还培养他们的人格。 数学家探索真理的科学精神有丰富的文 化教育价值,它与艺术精神、道德精神 等人文精神是相通的一 致的
(续2) 从价值论角度看,数学具有科学价值和 实用价值。 数学教育的价值取向是科学与人文的整 合。数学的科学价值是不言而喻的。从 人文意义的角度看,数学不仅教给学生 数学知识,而且还培养他们的人格。 数学家探索真理的科学精神有丰富的文 化教育价值,它与艺术精神、道德精神 等人文精神是相通的、一致的
(续3) 汤普森(Thompson)关于教师对数学本 质的三种看法: 一是把数学看做是问题解决的过程,数 学不是一种既定的结果,数学结论是不 断修正的,具有很大的开放性: 二是把数学看做是静态的、统一的知识 体系,数学不是创造的,而是发现的: 三是把数学看做是学生要使用的一些事 实、法则、技巧的集合,认为数学是 种工具
(续3) 汤普森(Thompson)关于教师对数学本 质的三种看法: 一是把数学看做是问题解决的过程,数 学不是一种既定的结果,数学结论是不 断修正的,具有很大的开放性; 二是把数学看做是静态的、统一的知识 体系,数学不是创造的,而是发现的; 三是把数学看做是学生要使用的一些事 实、法则、技巧的集合,认为数学是一 种工具
数学教学的核心理念 正确的数学教学的核心理念是数学课程 设计和实施成功的前提 以学生发展为本,是世界教育的共识 我国新数学课程的基本出发点就是促进 学生全面、持续、和谐的发展。实现人 人学有价值的数学;人人都能获得必需 的数学;不同的人在数学上得到不同的 发展
数学教学的核心理念 正确的数学教学的核心理念是数学课程 设计和实施成功的前提 以学生发展为本,是世界教育的共识 我国新数学课程的基本出发点就是促进 学生全面、持续、和谐的发展。实现人 人学有价值的数学;人人都能获得必需 的数学;不同的人在数学上得到不同的 发展
第一节20世纪数学观 数学教育研究的核心课题之一,就是要 把人类创立的数学文明中的精华,以符 合时代精神的方式,构建数学课程,通 过教师的示范、引导,让学生理解、吸 收和掌握优秀的数学。即要学生学习 “好”的数学。 数学是一种古老而又年轻的文化
第一节 20世纪数学观 数学教育研究的核心课题之一,就是要 把人类创立的数学文明中的精华,以符 合时代精神的方式,构建数学课程,通 过教师的示范、引导,让学生理解、吸 收和掌握优秀的数学。即要学生学习 “好”的数学。 数学是一种古老而又年轻的文化
数学发展的四个高峰(藤田宏) 古希腊的演绎数学(理性思维) 牛顿-莱布尼兹的微积分(数学文明) 希尔伯特为代表的形式往义公理化 几何的 严密化;形式、逻辑,直觉主义;结构主义(抽 象思维典范) 以计算机技术为标志的信息时代数学(数学技术) 切高技术的背后都有某种数学技术支持, 数学技术已成为知识经济时代的一个重要特征
数学发展的四个高峰(藤田宏) 古希腊的演绎数学(理性思维) 牛顿-莱布尼兹的微积分(数学文明) 希尔伯特为代表的形式主义公理化——几何的 严密化;形式、逻辑、直觉主义;结构主义(抽 象思维典范) 以计算机技术为标志的信息时代数学(数学技术) 一切高技术的背后都有某种数学技术支持, 数学技术已成为知识经济时代的一个重要特征
核心数学的发展趋势 从线性到非线性 从交换到非交换 ●从一维到高维 从确定到随机,连续到离散,局部到整 体 ●核心数学更加核心,应用数学更加应用
核心数学的发展趋势 从线性到非线性 从交换到非交换 从一维到高维 从确定到随机,连续到离散,局部到整 体 核心数学更加核心,应用数学更加应用