第一讲数学教学测量与评价 概述 §1.1 教育测量与评价在教育科研中 是有根本重要性的 §1.2 教育测量及其一些基本概念 测量与教育测量 教育测验 教育测量科学化 教育研究的定量化问题 教育测量中的一些基本概念
第一讲 数学教学测量与评价 概述 ◼ §1.1 教育测量与评价在教育科研中 是有根本重要性的 ◼ §1.2 教育测量及其一些基本概念 ◼ 测量与教育测量 ◼ 教育测验 ◼ 教育测量科学化 ◼ 教育研究的定量化问题 ◼ 教育测量中的一些基本概念
§1.3数学教育评价的含义 一、含义：全面收集和处理数学课程与教学设 计与实施过程的信息，从而作出价值判断，改 进教育决策的过程。包括教学评价、课堂教学 评价、学生评价和教师评价。 ■二、类型： ■（一）按照评价目的或时机分 ■1、诊断性评价 ■2、 形成性评价 ■3、终结性评价
§1.3 数学教育评价的含义 ◼ 一、含义：全面收集和处理数学课程与教学设 计与实施过程的信息，从而作出价值判断，改 进教育决策的过程。包括教学评价、课堂教学 评价、学生评价和教师评价。 ◼ 二、类型： ◼ （一）按照评价目的或时机分 ◼ 1、诊断性评价 ◼ 2、形成性评价 ◼ 3、终结性评价
(二)连续评价与离散评价 (三)按照评价的价值标准分 ■1、相对性评价 ■2、绝对性评价 ■3、个体内差异评价，亦即自我评价 在实际数学教育评价中，往往是不同形式的评 价结合使用，才能提供更全面的评价信息
◼ （二）连续评价与离散评价 ◼ （三）按照评价的价值标准分 ◼ 1、相对性评价 ◼ 2、绝对性评价 ◼ 3、个体内差异评价，亦即自我评价 ◼ 在实际数学教育评价中，往往是不同形式的评 价结合使用，才能提供更全面的评价信息
三、数学教育评价的目的与功 能 (一)对评价观的反思 ■1、量化的评价才是科学的 ■2、评价是评价，教学是教学 ■3、评什么，教什么；考什么，教什么 ■（二）评价的目的与功能 ■根本目的是提供教与学状况的准确信息，促进 教与学的改进。 ■为学生、教师和整个教育系统提供信息
三、数学教育评价的目的与功 能 ◼ （一）对评价观的反思 ◼ 1、量化的评价才是科学的 ◼ 2、评价是评价，教学是教学 ◼ 3、评什么，教什么；考什么，教什么 ◼ （二）评价的目的与功能 ◼ 根本目的是提供教与学状况的准确信息，促进 教与学的改进。 ◼ 为学生、教师和整个教育系统提供信息
四、数学教育评价的对象与目 标 ■1、学生数学学习评价 ·(1)数学双基 (2)数学能力 ·(3)数学学习态度与情感 2、数学课堂教学评价
四、数学教育评价的对象与目 标 ◼ 1、学生数学学习评价 ◼ （1）数学双基 ◼ （2）数学能力 ◼ （3）数学学习态度与情感 ◼ 2、数学课堂教学评价
五、数学教育评价的方法 (一)量化的方法 ·测验法是一种量化取向的评价方法，是数学 教育中应用最为广泛的评价方法。 ·其特点： ,(二)质性的方法 观察、访谈(interview)、自我反省、 成长记录袋(portfolio assessment)
五、数学教育评价的方法 ◼ （一）量化的方法 ◼ 测验法是一种量化取向的评价方法，是数学 教育中应用最为广泛的评价方法。 ◼ 其特点： ◼ （二）质性的方法 ◼ 观察、访谈（interview）、自我反省、 成长记录袋（portfolio assessment）
§1.4数学教育评价的改革与发 展 一、我国教育评价的历史沿革 源远流长，我国是发祥地。 ·公元606年，隋炀帝创立进士科，实施了科 举制度，奠定了教育评价的基础。 ·到唐代，更加完善；宋元时代改良发展；明 清达到登峰造极。直到清末，科举制度实行 了1300多年
§1.4数学教育评价的改革与发 展 ◼ 一、我国教育评价的历史沿革 ◼ 源远流长，我国是发祥地。 ◼ 公元606年，隋炀帝创立进士科，实施了科 举制度，奠定了教育评价的基础。 ◼ 到唐代，更加完善；宋元时代改良发展；明 清达到登峰造极。直到清末，科举制度实行 了1300多年
传统评价特征 ■ 1、评价方式以考试为主，缺少多样化评价 ■2、内容以知识技能为主，缺少对学生发展的 全面评价 ■3、评价主体以学校和教师为主，缺少学生自 我评价 ■4、学生对评价缺乏积极的态度 5、评价结果处理以分数为主，缺少反馈和科 学的分析
二、传统评价特征 ◼ 1、评价方式以考试为主，缺少多样化评价 ◼ 2、内容以知识技能为主，缺少对学生发展的 全面评价 ◼ 3、评价主体以学校和教师为主，缺少学生自 我评价 ◼ 4、学生对评价缺乏积极的态度 ◼ 5、评价结果处理以分数为主，缺少反馈和科 学的分析
数学教育评价改革 1、评价目的的转变：甄别选拔-以人为本 2、评价内容的调整：形式化一思想方法；双 基一知能、知情、过程与方法想结合；学业成 绩一综合素质 ■3、评价主体的多元化：家长、自我、小组 ■4、评价方式的多样化：方法、题型 ■5、评价关系的改进：主动、沟通、协商
三、数学教育评价改革 ◼ 1、评价目的的转变：甄别选拔-以人为本 ◼ 2、评价内容的调整：形式化—思想方法；双 基—知能、知情、过程与方法想结合；学业成 绩—综合素质 ◼ 3、评价主体的多元化：家长、自我、小组 ◼ 4、评价方式的多样化：方法、题型 ◼ 5、评价关系的改进：主动、沟通、协商
四、新课标倡导的数学教育评价理 新课标指出，评价的主要目的是为了全面了解 学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师 的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样 的体系。对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生 学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生自我认识，建 立信心。 从三方面理解：评价目标多元化、评价内容多 维度、评价方法多样化
四、新课标倡导的数学教育评价理 念 ◼ 新课标指出，评价的主要目的是为了全面了解 学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师 的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样 的体系。对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生 学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生自我认识，建 立信心。 ◼ 从三方面理解：评价目标多元化、评价内容多 维度、评价方法多样化