《数学教学论》课程论系列讲座 第二讲 新课程理念与 初中数学课程改革
新课程理念与 初中数学课程改革 《数学教学论》课程论系列讲座 第二讲
第一章 数学课程标准的研究背景和基本理念 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》正式颁布已经多年了,《标准》中体 现的数学课程理念和具体的课程目标、内容、方法 与以往相比有了很大的变化.我国基础教育数学课 程改革已经进入具体实施阶段.一直企盼和呼唤改 革的中国数学教师,目前正在经历着一个重要的历 史时刻;置身其中并积极参与这一改革进程,已经 成为每个教师十分明确具体的学习内容、研究目标 与实践方向.因此,对《标准》的认识和理解显得 十分重要
第一章 数学课程标准的研究背景和基本理念 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》正式颁布已经多年了,《标准》中体 现的数学课程理念和具体的课程目标、内容、方法 与以往相比有了很大的变化.我国基础教育数学课 程改革已经进入具体实施阶段.一直企盼和呼唤改 革的中国数学教师,目前正在经历着一个重要的历 史时刻;置身其中并积极参与这一改革进程,已经 成为每个教师十分明确具体的学习内容、研究目标 与实践方向.因此,对《标准》的认识和理解显得 十分重要.
第一节 《标准》的研究背景 《基础教育课程改革纲要(试行)》是制 订《标准》的基本依据 《纲要》中提到:“原有的基础教育课程已不能 完全适应时代发展的需要.”并明确指出,“课程 标准是国家管理和评价课程的基础” 根剧《纲要》的要求,数学课程标准要成为整 个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢 纽.它的内容要涉及教材编写、教学、评估和考试 命题等各个具体领域,它的内容要体现国家对义务 教育阶段学生在知识与技能,过程与方法,情感态 度和价值观等方面的具体要求
第一节 《标准》的研究背景 一、《基础教育课程改革纲要(试行)》是制 订《标准》的基本依据 《纲要》中提到:“原有的基础教育课程已不能 完全适应时代发展的需要.”并明确指出, “课程 标准是国家管理和评价课程的基础”. 根剧《纲要》的要求,数学课程标准要成为整 个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢 纽.它的内容要涉及教材编写、教学、评估和考试 命题等各个具体领域,它的内容要体现国家对义务 教育阶段学生在知识与技能,过程与方法,情感态 度和价值观等方面的具体要求.
《纲要》中提到的课程改革具体目标包括: *让获得知识的过程成为学会学习和形成价值观的 过程; *内容要与现代社会生活联系,关注学生的兴趣和 经验; *倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,交流 与合作; *评价要促进学生发展,教师提高,改进教学
《纲要》中提到的课程改革具体目标包括: *让获得知识的过程成为学会学习和形成价值观的 过程; *内容要与现代社会生活联系,关注学生的兴趣和 经验; *倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,交流 与合作; *评价要促进学生发展,教师提高,改进教学.
数学课程必须改变过于注重知识传授的倾向, 使获得知识的过程同时成为学会学习和形成价值观 的过程; 必须改变过于注重书本知识和课程内容“繁、 难、偏、旧”的现状,数学课程内容要与现代社会 生活联系,关注学生的兴趣和经验; 必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的实施方式,倡导学生主动参与,乐于探究, 勤于动手,交流与合作的新型学习模式 数学课程要精选学生终生学习必备的基础知识 和基本技能,使学生获得知识和技能的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观的过程
数学课程必须改变过于注重知识传授的倾向, 使获得知识的过程同时成为学会学习和形成价值观 的过程; 必须改变过于注重书本知识和课程内容“繁、 难、偏、旧”的现状,数学课程内容要与现代社会 生活联系,关注学生的兴趣和经验; 必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的实施方式,倡导学生主动参与,乐于探究, 勤于动手,交流与合作的新型学习模式. 数学课程要精选学生终生学习必备的基础知识 和基本技能,使学生获得知识和技能的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观的过程.
特别是,《纲要》中明确提出义务教育课程 标准应该“着眼于培养学生终身学习的愿望和能 力”,这短短的一句话,为义务教育阶段每一位 学生的可持续发展作出了准确的解释和定位. 《纲要》所倡导的数学课程,是全面、和谐 发展的数学课程.作为数学课程标准,不能只是 对教学内容的具体规定,它的范围要涉及学生作 为一个完整个体发展的诸多领域,而不仅仅是知 识方面的要求
特别是,《纲要》中明确提出义务教育课程 标准应该“着眼于培养学生终身学习的愿望和能 力” ,这短短的一句话,为义务教育阶段每一位 学生的可持续发展作出了准确的解释和定位. 《纲要》所倡导的数学课程,是全面、和谐 发展的数学课程.作为数学课程标准,不能只是 对教学内容的具体规定,它的范围要涉及学生作 为一个完整个体发展的诸多领域,而不仅仅是知 识方面的要求.
二、中国数学课程改革与发展研究是《标准》 的理论与实践基础 《标准》的制订要有一个比较扎实的研究基 础.在这些研究的基础上,围绕制订《标准》又进 一步开展了五个规模较大的奠基性课题研究: *数学科学与数学教育的发展 *国际数学课程发展的最新趋势 *数学学习与学生心理发展的关系 *社会的数学需求 *义务教育阶段学生数学学习现状调查
二、中国数学课程改革与发展研究是《标准》 的理论与实践基础 《标准》的制订要有一个比较扎实的研究基 础.在这些研究的基础上,围绕制订《标准》又进 一步开展了五个规模较大的奠基性课题研究: *数学科学与数学教育的发展 *国际数学课程发展的最新趋势 *数学学习与学生心理发展的关系 *社会的数学需求 *义务教育阶段学生数学学习现状调查
这些研究都为《标准》提供了理论和实践支 持,成为制订《标准》的重要资源. 如在“国际数学课程发展的最新趋势”研究中 发现,尽管不同国家和地区的数学课程各有特点, 但概括起来有以下三个共同的特征: 一是强调为所有人的数学,而不是为少数人的 数学; 二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般 数学素养; 三是强调学习最有价值的数学,用发展的眼光 考量数学的教育价值
这些研究都为《标准》提供了理论和实践支 持,成为制订《标准》的重要资源. 如在“国际数学课程发展的最新趋势”研究中 发现,尽管不同国家和地区的数学课程各有特点, 但概括起来有以下三个共同的特征: 一是强调为所有人的数学,而不是为少数人的 数学; 二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般 数学素养; 三是强调学习最有价值的数学,用发展的眼光 考量数学的教育价值.
如对“义务教育阶段学生数学学习现状”研究, 在肯定我们数学教育优势的同时,也直面了一些不容 忽视的问题,如:数学课程目标比较单一,过多注重 学生知识与技能的培养,不大关注学生的一般发展; 很少关注学生创新精神和实践能力的培养;课程内容 偏难、偏窄,计算推导的内容多、要求高,培养空间 观念方面的内容少;内容的组织与呈现方式过多地运 用形式化的和人为编造的内容,与学生的经验有联系 的不多,与解决实际问题有关的内容少;不大重视学 生情感、态度和自信心的培养;课程资源比较贫乏, 课堂教学模式比较单一,对评价的发展性的功能考虑 不够等等.对这些问题的反思,产生了《标准》理念 方面的一些初步设想
如对“义务教育阶段学生数学学习现状”研究, 在肯定我们数学教育优势的同时,也直面了一些不容 忽视的问题,如:数学课程目标比较单一,过多注重 学生知识与技能的培养,不大关注学生的一般发展; 很少关注学生创新精神和实践能力的培养;课程内容 偏难、偏窄,计算推导的内容多、要求高,培养空间 观念方面的内容少;内容的组织与呈现方式过多地运 用形式化的和人为编造的内容,与学生的经验有联系 的不多,与解决实际问题有关的内容少;不大重视学 生情感、态度和自信心的培养;课程资源比较贫乏, 课堂教学模式比较单一,对评价的发展性的功能考虑 不够等等.对这些问题的反思,产生了《标准》理念 方面的一些初步设想.
再如在“社会的数学需求”研究中发现: 大数,特别是1万以上的数是社会生活中出现和 运用最多的数学信息,并且同一个大数在不同 背景下会传递不同的、丰富多彩的信息;与小 数相比,大数的背景更丰富,与现实联系的更 密切,供学生思考的空间更广阔. 因此,该项研究的一个直接成果,是使如 “感受大数的意义”、对大数表示的信息“作 出合理的解释和判断”,“数感”成为支撑数 学课程目标的一个核心用语
再如在“社会的数学需求”研究中发现: 大数,特别是1万以上的数是社会生活中出现和 运用最多的数学信息,并且同一个大数在不同 背景下会传递不同的、丰富多彩的信息;与小 数相比,大数的背景更丰富,与现实联系的更 密切,供学生思考的空间更广阔. 因此,该项研究的一个直接成果,是使如 “感受大数的意义” 、对大数表示的信息“作 出合理的解释和判断” , “数感”成为支撑数 学课程目标的一个核心用语