激发学生学习兴趣的艺术 一一一魏书生课堂教学艺术之一 选自魏书生教学艺术丛书
激发学生学习兴趣的艺术 -魏书生课堂教学艺术之一 选自魏书生教学艺术丛书
学习兴趣是学生对学习活动或学习 对象的一种积极认识，或趋近的意识倾 向。它是一种学习动机，是学习积极性 中最现实、最活跃的心理成分。当一个 学生对某种学科发生兴趣时，他总是心 情愉快地去学习，积极主动地获取知识， 否则，学生就会感到学习是一种负担
学习兴趣是学生对学习活动或学习 对象的一种积极认识，或趋近的意识倾 向。它是一种学习动机，是学习积极性 中最现实、最活跃的心理成分。当一个 学生对某种学科发生兴趣时，他总是心 情愉快地去学习，积极主动地获取知识， 否则，学生就会感到学习是一种负担
培养学生学习兴趣，就是要善于把间接学 习兴趣转化为直接学习兴趣。比如，开始对解 数学难题并不感兴趣，但懂得了学好数学的意 义和它对培养能力的重要性后，在实践中会逐 渐产生对解数学题的直接学习兴趣，以致题目 越难越有味，解题方法越多、越快乐，兴趣就 越浓。 魏书生在培养学生学习兴趣时，总在把直 接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之相 互促进，这样学生的学习兴趣就会越来越浓， 变成满足心理需要的一种极大乐趣
培养学生学习兴趣，就是要善于把间接学 习兴趣转化为直接学习兴趣。比如，开始对解 数学难题并不感兴趣，但懂得了学好数学的意 义和它对培养能力的重要性后，在实践中会逐 渐产生对解数学题的直接学习兴趣，以致题目 越难越有味，解题方法越多、越快乐，兴趣就 越浓。 魏书生在培养学生学习兴趣时，总在把直 接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之相 互促进，这样学生的学习兴趣就会越来越浓， 变成满足心理需要的一种极大乐趣
培养学习兴趣，还应注意既要有广泛 的兴趣，又要有中心兴趣。应注意中心兴 趣的培养。 学习兴趣与老师教学有着密切的关系。 同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教 师视为乐园。魏书生上课，学生兴趣盎然， 忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一 种享受
培养学习兴趣，还应注意既要有广泛 的兴趣，又要有中心兴趣。应注意中心兴 趣的培养。 学习兴趣与老师教学有着密切的关系。 同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教 师视为乐园。魏书生上课，学生兴趣盎然， 忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一 种享受
(一)教学方法灵活的艺术 魏书生常说，良好的教育方法是激发学生兴 趣的重要保证。因此教师要精心设计传授知识 的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教 学，改进教学。教师的教学方法直接影响学生 的学习兴趣。从魏书生的现场课中可以看出： 课堂生动有趣、丰富多彩、热烈愉快是培养学 生学习兴趣的重要因素
（一）教学方法灵活的艺术 魏书生常说，良好的教育方法是激发学生兴 趣的重要保证。因此教师要精心设计传授知识 的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教 学，改进教学。教师的教学方法直接影响学生 的学习兴趣。从魏书生的现场课中可以看出： 课堂生动有趣、丰富多彩、热烈愉快是培养学 生学习兴趣的重要因素
苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精 神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久 的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴 趣培养都具有极大的意义。并对一堂课还提出 了非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的 激动心情，亦即对学生的满足感。在分析和评 价教师的每一堂课时，教师一向把注意力放在 课堂内领悟知识过程的活跃程度上，放在教师 使全班感兴趣的程度上
苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精 神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久 的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴 趣培养都具有极大的意义。并对一堂课还提出 了非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的 激动心情，亦即对学生的满足感。在分析和评 价教师的每一堂课时，教师一向把注意力放在 课堂内领悟知识过程的活跃程度上，放在教师 使全班感兴趣的程度上
认识本身就是一种令人惊讶、诧异和感到神 奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物本身 的种种关系和种种联系、运动、变化，人的思想， 人所创造的一切，都含有无穷无尽的兴趣源泉。 但在某些情况下，这个源泉想潺潺的小溪流入你 的眼帘，你走近一瞧，大自然的奥秘的美妙景致 便展示在你的面前。在另一些情况下，兴趣的源 泉隐藏在深处，需要花费精力才能找到它、掘出 它。而且情况往往是“接近”和“挖到”事物本 性及其因果联系的实质这一过程的本身就是主要 兴趣的源泉
认识本身就是一种令人惊讶、诧异和感到神 奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物本身 的种种关系和种种联系、运动、变化，人的思想， 人所创造的一切，都含有无穷无尽的兴趣源泉。 但在某些情况下，这个源泉想潺潺的小溪流入你 的眼帘，你走近一瞧，大自然的奥秘的美妙景致 便展示在你的面前。在另一些情况下，兴趣的源 泉隐藏在深处，需要花费精力才能找到它、掘出 它。而且情况往往是“接近”和“挖到”事物本 性及其因果联系的实质这一过程的本身就是主要 兴趣的源泉
魏书生教学，就是要通过各种教法找到 兴趣的源泉。他认为，教师讲课，寡淡无 味、平辅直述是教学的大忌。他总是力图 为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在 课堂上，趣事、乐事层出不穷，学生思维 可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而 久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴 趣，爱上了它并迷上了它
魏书生教学，就是要通过各种教法找到 兴趣的源泉。他认为，教师讲课，寡淡无 味、平铺直述是教学的大忌。他总是力图 为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在 课堂上，趣事、乐事层出不穷，学生思维 可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而 久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴 趣，爱上了它并迷上了它
1.以“奇”激趣课堂中的“奇”能激 发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动 机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：“思 维是从吃惊开始的。”中小学生对什么都 好奇，心理学上称这种心理特征为“潜兴 趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就 能激发学生的学习兴趣。 2.以“新”激趣新的事物，学生会有 兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习 兴趣就会增长。魏书生老师课前喜欢用气 功冥想的办法来激发学生的兴趣
1.以“奇”激趣 课堂中的“奇”能激 发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动 机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：“思 维是从吃惊开始的。”中小学生对什么都 好奇，心理学上称这种心理特征为“潜兴 趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就 能激发学生的学习兴趣。 2.以“新”激趣新的事物，学生会有 兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习 兴趣就会增长。魏书生老师课前喜欢用气 功冥想的办法来激发学生的兴趣
3.以“疑”激趣 兴趣是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都 产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起学生的 兴趣。疑，疑难，解决疑难是学生学习的需要，提 出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节。 教学中采用以“疑”激趣的方法教学，更为老师 们喜欢并常采用。如引用德国数学家高斯九岁时计算 “1+2+3+.十100=？”的故事，引起学生疑问， 激起学生兴趣等方法效果很好。 魏书生教学中，经常给学生种种疑问，有时让学 生捧书解答，有时让学生讨论解答.学生总是非常 高兴，使学习兴趣倍增
3.以“疑”激趣 兴趣是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都 产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起学生的 兴趣 。疑，疑难 ，解决疑难是学生学习的需要，提 出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节。 教学中采用以“疑”激趣的方法教学，更为老师 们喜欢并常采用。如引用德国数学家高斯九岁时计算 “1+2+3+.＋１００＝？”的故事，引起学生疑问， 激起学生兴趣等方法效果很好。 魏书生教学中，经常给学生种种疑问，有时让学 生捧书解答，有时让学生讨论解答.学生总是非常 高兴，使学习兴趣倍增