16.(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(3分) (2)这些目标不构成评价的主要依据；(2分) (3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师 明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。(3分) 17.长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供 各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强 的可操作性。(5分) 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。(3分) 18.幼儿园课程管理多元化、自主化：(2分) 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；(2分) 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；(2分) 幼儿园课程与社区教育和服务相融合；(1分) 重视教师职业水平的提高。(1分) 五、论述题（每小题14分，共28分） 19.(1)如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结 构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的 所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出 活动中不同含量的游戏成分和教学成分。(3分) (2)低结构化教育活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童 发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。(3分) (3)高结构化教育活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活 动的动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。(3分) (4)在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体， 所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。(3分) (5)一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状 况。(1分) (6)尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等 各方面原因，其结构化程度也会有所不同。(1分) 20.(1)瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。 儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始 于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：①创 造性表现和表达是知识建构的基本要素；②共同建构在方案活动中有重要的地位。③记录既 是学习的过程，又是学习的结果。(8分)》 (2)教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。(2分) (3)结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。(4分) 179516. (1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标 3分) (2) 这些 不构成评价 据;(2 (3) 这些 以 以 性原则 方 法 教师 明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。 3分) 17. 长处 领域 在逻辑结 领域 课程能 为 各学科(领域)中的关键概念;学科(领域)课程已有相当长的运用历史;学科(领域)课程有较强 的可操作性。 5分) 弱点:较少顾及儿童的兴趣和需要;较少顾及儿童在不同水平上的发展。 3分) 18. 化;(2 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 2分) 0-6 学龄 童教育 程→ 化;(2 幼儿园课程与社区教育和服务相融合;(1分) 重视教师职业水平的提高 0(1分) 五、论述题(每小题 4分，共 8分) 19. (1)如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结 构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的 所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出 活动中不同含量的游戏成分和教学成分。 3分) (2) 低结 化教 主要 征是 活 动 儿童 发起;活动的动机主要是儿童的需要;强调活动的过程。 3分) (3) 构化教 活动 师预 活动 动的动机主要是教师的奖惩;强调活动的结果。 3分) (4) 课程 教育 设计 施在结 连续 所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。 3分) (5) 而言 每种 教育 决定 育 活 结构 程度 况。(1分) (6) 尽管 种类 教育 活动 结构 程度基本状况趋 但是 于教 实施 各方面原因，其结构化程度也会有所不同。(1分) 20. (1)瑞吉欧教育体系的课程特征:方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。 儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始 于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面:①创 造性表现和表达是知识建构的基本要素;②共同建构在方案活动中有重要的地位。③记录既 是学习的过程，又是学习的结果。 8分) (2) 教师 伙伴 养育 者 指导 者 。(2 (3) 合实 程改革 解决 的 问 及瑞 。(4 1795