程中,要引导学生进行分析、比较各实验结果,综合归纳出它们 的共同点,从而得出结论的思维活动。 对于加强阅读能力的培养,在师生共同阅读化合反应、氧化 反应的定义时,要教导学生如何逐字逐句地推敲它们的含义 第六,分析本节教材中各段内容间的联系及本节教材的中心 内容,为教学中合理地组织教材,加强系统性,抓住主要矛盾, 突出重点打下基础。 例如,在"氧气的性质和用途"一节教材中,对各段内容间的 联系以及本节教材的中心内容可作如下的分析:第一小段扼要地 讲解氧气与人的关系的重要性,激发学生对氧气学习的积极性。 研究和认识氧气,不外乎要知道氧气的制法、性质和用途。在教 学上,从三者的关系看,制备氧气要利用氧气的性质知识来验证 得到的氧气,而氧气的用途又是以氧气的性质为依据的,因此, 应先讲氧气的性质。 物质的性质分物理性质和化学性质。因物理性质一般从表面 上就可以观察到,而化学性质必须通过化学变化才能观察到。教 学上根据由表及里曲简单到复杂的认识过程,通常都是先讲物理 性质,后讲化学性质。本段教材也是先讲氧气的物理性质,后讲 氧气的化学性质,这是符合学生认识规律的。 教材在处理氧气的化学性质这段内容时,先是个别地讲氧气 与碳、硫、磷、铁、蜡烛发生化学反应的具体事实,然后概括出 氧气的化学性质。 教材在介绍前三个演示实验并分别列出化学反应的文字表达 式后,归纳出化合反应的概念。接着介绍第四个演示实验,其目 的在于增加一个复杂物质的类型一一蜡烛与氧气发生化学反应的 例子(前面的演示实验分别是一种金属物质或一种非金属物质与 氧气的反应),便于教学中应用化合反应这个概念对照分析这个反 应的实质,区别得出蜡烛与氧气发生的化学反应不是化合反应(生 成物不止一种)的结论。同时总结出它与前三个反应的共同之处, 并建立起氧化反应的概念,也使学生区分了化合反应与氧化反应 这两个概念,从而更有效、更牢固地掌握它们 教材在小结每个实验现象的结论中,都强调了"放出热量"这 一事实,为后面概括氧气的性质创造了条件,也为讲氧气的用途 打下了基础。教材的最后简介了氧气的重要用途。 从以上各段内容间的内在联系可知,没有搞清楚氧气的化学9 程中，要引导学生进行分析、比较各实验结果，综合归纳出它们 的共同点，从而得出结论的思维活动。 对于加强阅读能力的培养，在师生共同阅读化合反应、氧化 反应的定义时，要教导学生如何逐字逐句地推敲它们的含义。 第六，分析本节教材中各段内容间的联系及本节教材的中心 内容，为教学中合理地组织教材，加强系统性，抓住主要矛盾， 突出重点打下基础。 例如，在"氧气的性质和用途"一节教材中，对各段内容间的 联系以及本节教材的中心内容可作如下的分析:第一小段扼要地 讲解氧气与人的关系的重要性，激发学生对氧气学习的积极性。 研究和认识氧气，不外乎要知道氧气的制法、性质和用途。在教 学上，从三者的关系看，制备氧气要利用氧气的性质知识来验证 得到的氧气，而氧气的用途又是以氧气的性质为依据的，因此， 应先讲氧气的性质。 物质的性质分物理性质和化学性质。因物理性质一般从表面 上就可以观察到，而化学性质必须通过化学变化才能观察到。教 学上根据由表及里曲简单到复杂的认识过程，通常都是先讲物理 性质，后讲化学性质。本段教材也是先讲氧气的物理性质，后讲 氧 气的化学性质，这是符合学生认识规律的。 教材在处理氧气的化学性质这段内容时，先是个别地讲氧气 与碳、硫、磷、铁、蜡烛发生化学反应的具体事实，然后概括出 氧气的化学性质。 教材在介绍前三个演示实验并分别列出化学反应的文字表达 式后，归纳出化合反应的概念。接着介绍第四个演示实验，其目 的在于增加一个复杂物质的类型——蜡烛与氧气发生化学反应的 例子(前面的演示实验分别是一种金属物质或一种非金属物质与 氧气的反应)，便于教学中应用化合反应这个概念对照分析这个反 应的实质，区别得出蜡烛与氧气发生的化学反应不是化合反应(生 成物不止一种)的结论。同时总结出它与前三个反应的共同之处， 并建立起氧化反应的概念，也使学生区分了化合反应与氧化反应 这两个概念，从而更有效、更牢固地掌握它们。 教材在小结每个实验现象的结论中，都强调了"放出热量"这 一事实，为后面概括氧气的性质创造了条件，也为讲氧气的用途 打下了基础。教材的最后简介了氧气的重要用途。 从以上各段内容间的内在联系可知，没有搞清楚氧气的化学