(五)预防与发展相结合原则 预防与发展相结合原则是小学生心理咨询中一项重要原则。小学生心理咨询就其基本 功能来看是适应性功能和发展性功能。但应看到，小学生心理健康问题虽然从整体上来看属 于正常范围内的发展和适应问题，但也有一些小学生由于心理脆弱，基于不良社会生活事件 及应激等而出现一些心理疾患与行为偏差。一旦出现严重心理疾患与行为偏差，就会对学生 个体、家庭及社会带来一些负面后果。及时预防学生心理疾患及行为偏差的产生对于从总体 上提高小学生心理咨询的效果是有积极意义的。在进行心理健康教育的过程中，要注重培养 学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。心理健康教育工作本身就是德 育工作的一部分，虽然有其自身的特殊性，但最终的目标是使学生“学会做人”。在心理咨 询过程中，要通晓心理咨询工作的理论与技巧，善于运用言语表达、情感交流和教育手段理 解学生心灵，促进学生的心理发展和行为改变。贯彻预防与发展相结合原则，在实际工作中 要注意心理咨询的关键时期。第一，在个体心理未定型、可塑性较大的时期开展心理咨询具 有明显的预防作用。第二，给予社会环境处于不利地位、生活发生重大变故、自我期望值偏 高而又屡遭挫折的学生以特殊关照，早期干预，可以取得一定的预防作用。第三，小学生心 理咨询人员针对正常学生采取积极有效措施，努力提高学生应付挫折、适应变化的能力。 (六)促进成长的非指示性原则 非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)提出的。他认为心理辅 导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的 关系。人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理咨询的任务 就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，并促进其成熟或成长，而不是包办代替地进行解释和指 导。所谓非指示性，只意味着以非指示性的形式实现对教育者的“指示”，在心理咨询中非 指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。 (七)保密性原则 在心理咨询过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道 义上的维护和法律上的保证。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不 懈、不怕反复的思想，这才有利于心理咨询效果的巩固与提高。 六、小学生心理咨询的原理和方法 (一)精神分析疗法 精神分析疗法主要是把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识 的心理过程将其“召回”到意识范围内，使来访者了解症状的真实意义，以便使症状消失。 通过挖掘来访者潜意识中的心理矛盾和冲突，找到致病的症结，并把它们带到意识领 域中来，使来访者对此有所领悟，在现实原则的指导下得以纠正和消除，从而建立良好、健 康的心理结构，达到心理健康。其咨询的基本目标是使潜意识意识化，使潜意识冲突表面化， 从而帮助来访者重新认识或重建人格，克服其潜意识冲突。咨询过程中咨访双方要相互信任， 又要保持一定距离，避免来访者产生某种形式的抗拒。 精神分析疗法包括以下几种方法。 1.自由联想 自由联想是精神分析治疗的基本方法，是在了解来访者基本情况以后，让来访者躺在 一个安静、光线适当的房间内或坐在舒适的沙发上，咨询者站在或坐在其后而不是前面，然 后让来访者打消顾虑，尽情倾诉他想要说的话。咨询者不要随意打断来访者的话，对他所讲 的内容不加评论，鼓励其大胆地说，必要时可进行适当的引导。 2.疏导宣泄（五）预防与发展相结合原则 预防与发展相结合原则是小学生心理咨询中一项重要原则。小学生心理咨询就其基本 功能来看是适应性功能和发展性功能。但应看到，小学生心理健康问题虽然从整体上来看属 于正常范围内的发展和适应问题，但也有一些小学生由于心理脆弱，基于不良社会生活事件 及应激等而出现一些心理疾患与行为偏差。一旦出现严重心理疾患与行为偏差，就会对学生 个体、家庭及社会带来一些负面后果。及时预防学生心理疾患及行为偏差的产生对于从总体 上提高小学生心理咨询的效果是有积极意义的。在进行心理健康教育的过程中，要注重培养 学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。心理健康教育工作本身就是德 育工作的一部分，虽然有其自身的特殊性，但最终的目标是使学生“学会做人”。在心理咨 询过程中，要通晓心理咨询工作的理论与技巧，善于运用言语表达、情感交流和教育手段理 解学生心灵，促进学生的心理发展和行为改变。贯彻预防与发展相结合原则，在实际工作中 要注意心理咨询的关键时期。第一，在个体心理未定型、可塑性较大的时期开展心理咨询具 有明显的预防作用。第二，给予社会环境处于不利地位、生活发生重大变故、自我期望值偏 高而又屡遭挫折的学生以特殊关照，早期干预，可以取得一定的预防作用。第三，小学生心 理咨询人员针对正常学生采取积极有效措施，努力提高学生应付挫折、适应变化的能力。 （六）促进成长的非指示性原则 非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯(C. R. Rogers)提出的。他认为心理辅 导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的 关系。人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理咨询的任务 就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，并促进其成熟或成长，而不是包办代替地进行解释和指 导。所谓非指示性，只意味着以非指示性的形式实现对教育者的“指示”，在心理咨询中非 指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。 （七）保密性原则 在心理咨询过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道 义上的维护和法律上的保证。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不 懈、不怕反复的思想，这才有利于心理咨询效果的巩固与提高。 六、小学生心理咨询的原理和方法 （一）精神分析疗法 精神分析疗法主要是把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识 的心理过程将其“召回”到意识范围内，使来访者了解症状的真实意义，以便使症状消失。 通过挖掘来访者潜意识中的心理矛盾和冲突，找到致病的症结，并把它们带到意识领 域中来，使来访者对此有所领悟，在现实原则的指导下得以纠正和消除，从而建立良好、健 康的心理结构，达到心理健康。其咨询的基本目标是使潜意识意识化，使潜意识冲突表面化， 从而帮助来访者重新认识或重建人格，克服其潜意识冲突。咨询过程中咨访双方要相互信任， 又要保持一定距离，避免来访者产生某种形式的抗拒。 精神分析疗法包括以下几种方法。 1. 自由联想 自由联想是精神分析治疗的基本方法，是在了解来访者基本情况以后，让来访者躺在 一个安静、光线适当的房间内或坐在舒适的沙发上，咨询者站在或坐在其后而不是前面，然 后让来访者打消顾虑，尽情倾诉他想要说的话。咨询者不要随意打断来访者的话，对他所讲 的内容不加评论，鼓励其大胆地说，必要时可进行适当的引导。 2．疏导宣泄