全身心投入对资本主义社会的研究。他座位下的地板被踩出一个凹处,已成为佳话。可见,成才需要刻苦 与踏实。勤奋刻苦的学习作风要求学生努力学习、刻苦钻研,有毅力有恒心,困难面前不畏缩,失败面前 不气馁,不断攀登新的高峰。 第三,养成良好的学习习惯。学习是一项艰苦的复杂劳动,除了需要顽强的意志品质外,良好的学习习惯 也必不可少。良好的学习习惯除了可以克服人的学习惰性外,还能缓解人情绪上和精神上的压力,变被动 学习为主动学习,从不自觉学习到自觉学习,从要我学到我要学,从学习的他律性向自律性转变,使学习 成为我们日常生活中必不可少的一部分,直至我们能享受学习,享受生活 1.3为中华民族伟大复兴而有效地学习 1.3.1确立积极的学习动机 学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内驱力。它对学习活动具有激发和指向作用,它和人的智能 一起,成为影响学习效果的主要因素,学习动机的类型有不同的划分。( Biggs& Moose,1993年) 把学习动机列为四类,简述如下 第一,外部动机:外部动机是指学生的学习动机指向”学习结果带来什么″,例如,获得物质奖励,或可以 避免因不学习而带来的惩罚。这种动机不指向学习过程,甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不稳定 第二,社会动机:学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴。这类重要人物的意见对学生来 说是重耍的,因此,如果这类重要人物十分重视学习过程和学习结果的价值,那么,这个学生会因此而重 视学习。这时的学习动机不是指向物质后果,而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐 第三,成就动机:学生可能因为期望通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我,因此而重视学习的价 值。努力学习可以使他们对自己和对所担当的任务"感觉良好”。他们可能对学习过程很投入”,但严格说 来处于他们心目中的中心地位的是学习结果,成功的兴奋激动,而不是任务本身。他们可能对过程感兴趣 也可能不感兴趣,但是,学习结果却永远是自豪和地位的根源 第四,内部动机:学生的学习就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。学生仅仅是对 学习任务或活动本身感兴趣,而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。他们完成作业,仅仅是因为解 题过程的智力活动带来愉悦,而不是因为习题解答结果的重要性。他们的兴趣在旅途之中,而不是旅途的 目的地 从第一种动机到第四种动机,任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西 而内部动机则完全指任务本身,而社会动机和成就动机处于两个极端之间。从第一种动机到第四种动机, 个人卷入程度一个比一个高,只有到达第四种动机的境界,才能真正树立良好的学习习 惯。 在课堂学习过程中,学生能够不断地获得成功的学习经验,而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学 习中获得进一步的满足。由此可见,内部动机学习起推动作用,成功的学习又转而增强内部动机。研究表 明,对获得知识本身的内部动机在学习中是一种最需要和最稳定的动机,它能使学习变得更加深入并取得 令人满意的效果。如果动机指向学习结果带来的东西,那样重要的就不是学习活动本身,而是获得的奖励 或惩罚,学习变成消极被动的活动,学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度。因此,教育的主要职 责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。 心理学家强调内部动机头等重要,但是不应片面地排斥其他动机的作用,其理由是:第一,很少有人始终 能表现出充分的内部动机(所学内容不一定都有兴趣)。第二,学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁可 以促使学生作出艰苦努力,正如有的心理学家指出的那样:M考试的动机力量,更多的是在于失败的威胁而 不是在于成功的希望″。以物质奖励和精神奖励的方法引起学习的动机,这种方法会使人体验到荣誉感、自 尊心,体验的学习的”成功″和失败″,同样能激发人学习的热情。但不能过分强调这些动机的作用,它不 会产生持续而深入的学习愿望 1.3.2如何激发自己的学习动机 第一,树立正确的信念和理想。动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向,其中信念和理想属于全身心投入对资本主义社会的研究。他座位下的地板被踩出一个凹处，已成为佳话。可见，成才需要刻苦 与踏实。勤奋刻苦的学习作风要求学生努力学习、刻苦钻研，有毅力有恒心，困难面前不畏缩，失败面前 不气馁，不断攀登新的高峰。 第三，养成良好的学习习惯。学习是一项艰苦的复杂劳动，除了需要顽强的意志品质外，良好的学习习惯 也必不可少。良好的学习习惯除了可以克服人的学习惰性外，还能缓解人情绪上和精神上的压力，变被动 学习为主动学习，从不自觉学习到自觉学习，从要我学到我要学，从学习的他律性向自律性转变，使学习 成为我们日常生活中必不可少的一部分，直至我们能享受学习，享受生活。 1.3 为中华民族伟大复兴而有效地学习 1.3.1 确立积极的学习动机 学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内驱力。它对学习活动具有激发和指向作用，它和人的智能 一起，成为影响学习效果的主要因素，学习动机的类型有不同的划分。（Biggs ＆ Moose，1993 年） 把学习动机列为四类，简述如下。 第一，外部动机：外部动机是指学生的学习动机指向“学习结果带来什么”，例如，获得物质奖励，或可以 避免因不学习而带来的惩罚。这种动机不指向学习过程，甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不稳定 的。 第二，社会动机：学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴。这类重要人物的意见对学生来 说是重耍的，因此，如果这类重要人物十分重视学习过程和学习结果的价值，那么，这个学生会因此而重 视学习。这时的学习动机不是指向物质后果，而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐。 第三，成就动机：学生可能因为期望通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我，因此而重视学习的价 值。努力学习可以使他们对自己和对所担当的任务“感觉良好”。他们可能对学习过程很“投入”，但严格说 来处于他们心目中的中心地位的是学习结果，成功的兴奋激动，而不是任务本身。他们可能对过程感兴趣， 也可能不感兴趣，但是，学习结果却永远是自豪和地位的根源。 第四，内部动机：学生的学习就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。学生仅仅是对 学习任务或活动本身感兴趣，而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。他们完成作业，仅仅是因为解 题过程的智力活动带来愉悦，而不是因为习题解答结果的重要性。他们的兴趣在旅途之中，而不是旅途的 目的地。 从第一种动机到第四种动机，任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西， 而内部动机则完全指任务本身，而社会动机和成就动机处于两个极端之间。从第一种动机到第四种动机， 个人卷入程度一个比一个高，只有到达第四种动机的境界，才能真正树立良好的学习习 惯。 在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学 习中获得进一步的满足。由此可见，内部动机学习起推动作用，成功的学习又转而增强内部动机。研究表 明，对获得知识本身的内部动机在学习中是一种最需要和最稳定的动机，它能使学习变得更加深入并取得 令人满意的效果。如果动机指向学习结果带来的东西，那样重要的就不是学习活动本身，而是获得的奖励 或惩罚，学习变成消极被动的活动，学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度。因此，教育的主要职 责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。 心理学家强调内部动机头等重要，但是不应片面地排斥其他动机的作用，其理由是：第一，很少有人始终 能表现出充分的内部动机（所学内容不一定都有兴趣）。第二，学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁可 以促使学生作出艰苦努力，正如有的心理学家指出的那样：“考试的动机力量，更多的是在于失败的威胁而 不是在于成功的希望”。以物质奖励和精神奖励的方法引起学习的动机，这种方法会使人体验到荣誉感、自 尊心，体验的学习的“成功”和“失败”，同样能激发人学习的热情。但不能过分强调这些动机的作用，它不 会产生持续而深入的学习愿望。 1.3.2 如何激发自己的学习动机 第一，树立正确的信念和理想。动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向，其中信念和理想属于